體育教師的困惑-免費閱讀
【正文】 一些學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪做他用，或是用于補習重要科目，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學生體育鍛煉的時間無法得到保證。所以在評價內容中再加上教師的鼓勵性評語進行評價，那么就會更合理、更客觀、更全面地對一位學生在體育學習與鍛煉方面進行科學地評價。主要考核學生技術掌握情況和健康知識水平情況，但對于技能的評價并不是競技化的評價，而是游 戲化、教材化的評價，主要以學生的興趣、愛好、專長項目為主，因為這樣的評價可很好地與終身體育習慣意識相接軌，最主要還是應以水平目標相適應。如果學生對教師的為人和學識產生懷疑，那是師生關系中的最大不幸，所以教師必須以自己高尚的情操和淵博的學識來贏得學生的尊敬與信任。 （4）、真誠對待學生和尊重、理解學生 人本主義教育學派的重要代表人物卡爾?羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素。 （3）、合作、探究、創(chuàng)新學習的觀點 現(xiàn)行的體育課堂教學中都存在這樣的問題，教師根據(jù)實際的教學內容來設計教學流程，而是不管什么課，什么教學內容都是生般硬套地合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習，其實在教學中應根據(jù)教學目標、 教學內容、教學方法等，并根據(jù)教學過程的需要，該合作就合作，如學生間的合作，師生間的合作，該探究應進行一定的探究，而且這探 究應是在教師的指導下，學生的自主學習下，形成共同的問題，然后 一起來分析問題，并尋找解決問題的方法與辦法，而創(chuàng)新要在一定的條件下，創(chuàng)新中要有繼承，繼承中要有創(chuàng)新，而不應單一，刻板地盲目采用任何一種學習方式，應根據(jù)教學內容而定，只有多元的學習才需要多元的學習方式 與之相對應。 定性評價如何操作 定性評價我們也可稱為非可操作性評價，其操作起來確實有一定的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，其包括運動參與、心理健康、社會適應的評價，也就是學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神該如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學生自評與同學互評的有機結合呢？這個問題也是我們廣大體育老師在體育學習評價中最困惑的問題。 不知如何安排教學內容 新的體育與健康課程標準很明確的規(guī)定，要目標統(tǒng)領內容，要先定目標然后再選擇教學內容，這無非給廣大體育教師和學生的創(chuàng)造和發(fā)展提供了無限的空間，但有的教師卻對此覺得很茫然，雖然研究了課程標準，但并不知道該學習什么內容，確定了目標，但也不知道用什么內容來達成目標的實現(xiàn)。隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標準的實施，著實給我們的體育教學帶來了一些可喜的變化，學生體育學習的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學中師生關系的良好形式也給體育教學帶來了嶄新的變化。所謂淡化也就是在運動技 能、運動技術傳授時，根據(jù)學生的情況，降低要求而語不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不茍求技術動作的細節(jié)，而并非不要運動技能與運動技術，體育教學如果失去運動技能與運動技術，那就成為無源之本，那還是體育嗎？要記住體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的，并專門設有“運動技能”學習領域，并在這領域中指出了明確的學習目標與內容框架。學生雖然是主體，但卻是處于尚未成熟和缺乏理性認識的主體，體育知識的學習，經驗的積累都需要一個過程 ，不可能一下子自己就去 懂得學習，學生從“他主”到“自主”也需要老師的“牽”和“扶” 再到“放”這樣的一個過程 ，因而在這過程中老師應不斷地加以引導和指導，因此學生的主體性學習應是在老師指導下自主、獨立、積極參與問題討論，善于提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學習。 （2）、要敬業(yè)愛生 熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生是對一個教師的最基本要求， 也是構建平等、民主、和諧的師生關系的基礎。 （6）、一視同仁，區(qū)別對待 學生沒
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