體育教師的困惑-免費(fèi)閱讀
【正文】 一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計劃，任意縮減體育教學(xué)課時；課程表上安排的體育課時得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補(bǔ)習(xí)重要科目，或是用來開會，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時間無法得到保證。所以在評價內(nèi)容中再加上教師的鼓勵性評語進(jìn)行評價，那么就會更合理、更客觀、更全面地對一位學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與鍛煉方面進(jìn)行科學(xué)地評價。主要考核學(xué)生技術(shù)掌握情況和健康知識水平情況，但對于技能的評價并不是競技化的評價，而是游 戲化、教材化的評價，主要以學(xué)生的興趣、愛好、專長項目為主，因為這樣的評價可很好地與終身體育習(xí)慣意識相接軌，最主要還是應(yīng)以水平目標(biāo)相適應(yīng)。如果學(xué)生對教師的為人和學(xué)識產(chǎn)生懷疑，那是師生關(guān)系中的最大不幸，所以教師必須以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識來贏得學(xué)生的尊敬與信任。 （4）、真誠對待學(xué)生和尊重、理解學(xué)生 人本主義教育學(xué)派的重要代表人物卡爾?羅杰斯認(rèn)為：真誠、尊重、理解是和諧人際關(guān)系的三大要素。 （3）、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀點(diǎn) 現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)中都存在這樣的問題，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)流程，而是不管什么課，什么教學(xué)內(nèi)容都是生般硬套地合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，其實在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，并根據(jù)教學(xué)過程的需要，該合作就合作，如學(xué)生間的合作，師生間的合作，該探究應(yīng)進(jìn)行一定的探究，而且這探 究應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，形成共同的問題，然后 一起來分析問題，并尋找解決問題的方法與辦法，而創(chuàng)新要在一定的條件下，創(chuàng)新中要有繼承，繼承中要有創(chuàng)新，而不應(yīng)單一，刻板地盲目采用任何一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，只有多元的學(xué)習(xí)才需要多元的學(xué)習(xí)方式 與之相對應(yīng)。 定性評價如何操作 定性評價我們也可稱為非可操作性評價，其操作起來確實有一定的難度，而且受到主觀因素的影響也相對較大，其包括運(yùn)動參與、心理健康、社會適應(yīng)的評價，也就是學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神該如何評價，而且在評價中如何做到過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價，單一評價與多元化評價，教師評價、學(xué)生自評與同學(xué)互評的有機(jī)結(jié)合呢？這個問題也是我們廣大體育老師在體育學(xué)習(xí)評價中最困惑的問題。 不知如何安排教學(xué)內(nèi)容 新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)很明確的規(guī)定，要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，要先定目標(biāo)然后再選擇教學(xué)內(nèi)容，這無非給廣大體育教師和學(xué)生的創(chuàng)造和發(fā)展提供了無限的空間，但有的教師卻對此覺得很茫然，雖然研究了課程標(biāo)準(zhǔn)，但并不知道該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，確定了目標(biāo)，但也不知道用什么內(nèi)容來達(dá)成目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著新一輪體育課程的不斷深入，體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，著實給我們的體育教學(xué)帶來了一些可喜的變化，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，教學(xué)中師生關(guān)系的良好形式也給體育教學(xué)帶來了嶄新的變化。所謂淡化也就是在運(yùn)動技 能、運(yùn)動技術(shù)傳授時，根據(jù)學(xué)生的情況，降低要求而語不過分追求運(yùn)動技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不茍求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)，而并非不要運(yùn)動技能與運(yùn)動技術(shù)，體育教學(xué)如果失去運(yùn)動技能與運(yùn)動技術(shù)，那就成為無源之本，那還是體育嗎？要記住體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識，技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的，并專門設(shè)有“運(yùn)動技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在這領(lǐng)域中指出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容框架。學(xué)生雖然是主體，但卻是處于尚未成熟和缺乏理性認(rèn)識的主體，體育知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗的積累都需要一個過程 ，不可能一下子自己就去 懂得學(xué)習(xí)，學(xué)生從“他主”到“自主”也需要老師的“牽”和“扶” 再到“放”這樣的一個過程 ，因而在這過程中老師應(yīng)不斷地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，因此學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)應(yīng)是在老師指導(dǎo)下自主、獨(dú)立、積極參與問題討論，善于提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。 （2）、要敬業(yè)愛生 熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學(xué)生是對一個教師的最基本要求， 也是構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 （6）、一視同仁，區(qū)別對待 學(xué)生沒
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