【正文】 載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現(xiàn)出來，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W中不太注意的地方。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學目標是很明確的。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內(nèi)在形式”?！　≡趯W習過程中學生能夠利用自己的想象參與學習是多么了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現(xiàn)。里有3個60176。你是怎么知道的？　　生：我是想象出來的，因為平角是180176。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節(jié)觸摸到這種熱情：　　師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？　　生：有6個。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌?！　￡P于動手實踐有效性的思考　　 　　動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的?！笨墒?，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。從學生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應可以看出，執(zhí)教者的教學是有效的。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高?！　煟哼@個3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點?！　煟捍蠹彝馑目捶▎幔拷處熾S即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。里有3個60176。你是怎么知道的？　　生：我是想象出來的，因為平角是180176?！　煟哼@樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？　　生：有6個?！　∩簣D中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60176?！　煟耗闶窃趺粗赖?？　　生：剛才你在畫三角形的時候，是用60176。并連接成三角形，如圖2）?！　煟耗銈兌颊J為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？　　生：從圖1中可以看出，周長應該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。你知道“周三徑一”的意思嗎？　　生：直徑是1份，周長是3份?！　≌埬銓Υ饲榫硠?chuàng)設進行分析?！　÷牭竭@里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著，教學進入了尷尬的境地?！　∩?：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日 開始的?！　×?、 案例分析　　 “年、月、日的認識”情境創(chuàng)設　　上課時，教師為學生準備19942005年之間共十年的年歷表，然后讓學生以小組為單位，觀察討論?！　?有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規(guī)定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（ ）打？　　 小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉45度，又向前走10米，再向右轉45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由?！　　　?哪些內(nèi)容可以組織學生合作學習習？　　 教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）　　 試卷命題的要求和注意事項有哪些？　　五、 解答題　　 計算　　549247。 （ V ） 　　小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 （*）　　掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。　　教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發(fā)展。　　A、1990年9月1日 B、1995年9月1日　　中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是（A）。　　教學目標對整個教學活動具有（導向）（激勵）（評價）的功能?！　　读x務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務教育的權利。公開選調(diào)小學數(shù)學教師試卷 字號：大 中 小 一、 填空　　參加繼續(xù)教育學習是中小學教師的權利和（ 義務 ）?！　☆A防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識 ）。　　數(shù)學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數(shù)學思考）（情感與態(tài)度）四個維度?！　〗虒W案例的一般結構是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）　　二、 選擇題　　《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起開始實施?！　、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。 　　A、耐心 B、個性 D、個體差異　　知識和技能的關系是（ ）　　A、知識是技能的表現(xiàn) B、技能是知識的表現(xiàn) C知識、技能是兩個完全不同的概念 D　　三、 判斷題，錯的要改正　　只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。 （ * ）　　解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數(shù)學問題。 （ * ）　　四、 簡答題　　 簡述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。（459+459/460） 　　1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064　　 李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。　　 在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學生匯報?！　∩?：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開始的。原來教師發(fā)給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設情境？　　這樣教，行嗎？——“圓的周長”教學片段與反思 　　 [教學片段]　　師：我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載?！　∩褐荛L是直徑長度的3倍?！　煟耗菆A的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60176?！　∵@是一個什么三角形？　　生：這是一個等邊三角形。角作為等腰三角形的一個頂角的。所以它又是個等邊三角形?！　煟哼@么快就知道了。180176。所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形?！　煟含F(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？　　生：不正好。　　教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”。）　　[聽課教師的聲音]　　有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有“灌輸”之嫌。而像今天的教學，重視了數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學的本質(zhì)。 動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標準所倡導的教學理念相悖，有‘灌輸’之嫌。這樣的學習過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”?！笨墒?，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎上再來揭示“圓周率，推導圓的周長公式”?！　∫?、參與學習的有效性　　在學習過程中，我們需要學習主體對于學習的熱情和行動，這些是學生參與學習并獲得收獲的保證?！　煟哼@么快就知道了。180176。所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。我們應該認識到在學習過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動也可以看作是一種“實踐”，不同的是這種“實踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。　　二、學習目標的有效性　　構成動手實踐的有效性離不開學習目標的有效性。圍繞著這樣的學習目標，教師和學生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現(xiàn)著思想的火光：　　師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？　　生：不正好。　　對于動手實踐來說，無論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個有效的學習目標，只有學習目標的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學生思維能力的提高，更無益于學生的學習。學習過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結構的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節(jié)的有效性。在這個學習過程中，學生能夠有參與的機會并能夠在一種有效的學習目標指導下一步一步進行學習攀登，因而，這個學習過程所體現(xiàn)出來的結構應該是適合學生學習的。　　師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？　　在探索周長和直