小學生批注式閱讀方法和策略分析-展示頁
2025-04-24 07:29本頁面
【正文】 為課堂譜寫必要的前奏。根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。文字批注主要類型有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補充、評寫作方法和特色、表觀點等?！?疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾?！鳌鳎ㄖ靥枺簶嗽诰渥雨P(guān)鍵詞下面?！ⅸΓǚ珠_號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。（包括：生字組成的詞；詞語盤點中出現(xiàn)的詞；自己很欣賞或不了解的詞等。○：圈出本課需要掌握的生字。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標準，我們借鑒資料設(shè)計一套密碼——批注符號。第一步：規(guī)定符號批注的種類及用法。而要使這種學習方法得以持久，學習技巧十分重要。 “批注式閱讀教學”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習，奠定今后的學習、發(fā)展的基礎(chǔ)。. . . .小學生批注式閱讀方法及策略“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本，進行內(nèi)容理解、情感體悟、表達鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的閱讀工程。一、如何培養(yǎng)“批注式閱讀”的習慣認識批注，體會作用 教師告訴學生批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就可以提高自己的閱讀能力。在培養(yǎng)學生批注式閱讀習慣的時候，采用從易到難的方式，讓學生有一個適應的過程，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的習慣養(yǎng)成的氛圍，使學生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。運用批注式閱讀的方法，首先要明確批注符號的作用。建議學生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。（ ）：標出課文需要掌握的新詞。）①②③……（序號）：標在每一自然段前?！ㄇ€）：劃在文章優(yōu)美語句下面。===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。第二步：了解文字批注的類型及用法。通過具體課例的學習，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想像的拓展。課前預習是學生初次接觸課文。諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內(nèi)容。將批注納入課前預習的要求中，重視對一般批注方式的指導，旨在讓學生盡快養(yǎng)成批注的習慣。更為課堂學習和討論作了充分的準備。如果說批注性閱讀不遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，搞一刀切，齊步走，那么，批注也就失去意義。教師可以引導學生選取以下內(nèi)容作批注： 當閱讀別人的文章時，往往受到觸發(fā)，產(chǎn)生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀
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