【正文】 理。⑴ 動(dòng)機(jī)型學(xué)困生。根據(jù)我們所了解的學(xué)習(xí)理論以及占有的學(xué)困生研究成果資料來(lái)看，對(duì)學(xué)困生的分類(lèi)有著不同的原則、不同的方法。根據(jù)這一界定，有兩類(lèi)學(xué)生不屬于本課題研究范圍，一類(lèi)是弱智類(lèi)，另一類(lèi)為假性學(xué)習(xí)困難類(lèi)，即智力正常、頭腦靈活，只是由于特殊原因造成學(xué)習(xí)暫時(shí)性困難。這類(lèi)學(xué)生智商水平屬于正常狀態(tài)，只是由于環(huán)境、學(xué)校、家庭及自身各種消極因素的影響，逐漸形成行為、語(yǔ)言、心理等方面的不良狀況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后，學(xué)習(xí)能力低下，學(xué)習(xí)新知困難?！靶W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”課題必須首先就學(xué)困生這一研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)界定，這樣可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，使課題思路清晰，避免概念模糊，研究結(jié)果更具有針對(duì)性和可靠性。課題研究結(jié)論：科學(xué)界定是學(xué)困生研究的前提。⑴ 專(zhuān)題組成員認(rèn)真回顧學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的全部情況，仔細(xì)整理研究資料，撰寫(xiě)研究論文或個(gè)案分析，完成由感性到理性的總結(jié)提高任務(wù)，形成個(gè)人或小組的研究成果。每一個(gè)階段的研究或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。為使課題研究覆蓋面大，研究結(jié)論有充分的說(shuō)明力，課題組成員按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科組成三個(gè)小組，每個(gè)學(xué)科小組又注意按低、中、高年段配備人選。個(gè)案情況登記表項(xiàng)目設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。第二階段（1999年）：課題實(shí)施階段。我們擬定了14個(gè)學(xué)習(xí)思考題供專(zhuān)題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)。專(zhuān)題研究大致分為三個(gè)階段：第一階段（1998年）：前期準(zhǔn)備階段。⑶ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。⑵ 個(gè)案研究。專(zhuān)題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，做為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：⑴ 小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型以及在不同學(xué)科中的表現(xiàn)形式；⑵ 學(xué)困生形成過(guò)程中的智力因素與非智力因素作用；⑶ 學(xué)困生形成過(guò)程中的學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育的影響；⑷ 不良家庭教育對(duì)學(xué)生的影響與預(yù)防；⑸ 對(duì)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)；⑹ 對(duì)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)行為的糾正；⑺ 對(duì)學(xué)困生不良心理的矯治；⑻ 對(duì)學(xué)困生教育藝術(shù)的探索與激勵(lì)機(jī)制的研究；⑼ 低、中、高年級(jí)學(xué)習(xí)分化的預(yù)防。在這一過(guò)程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對(duì)策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。研究?jī)?nèi)容：鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程。研究目標(biāo)與內(nèi)容：研究目標(biāo)：堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討學(xué)困生的類(lèi)型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論，并切實(shí)促進(jìn)學(xué)困生在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)整體水平的提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。于是開(kāi)展“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究便水到渠成、應(yīng)運(yùn)而生。自1998年，我校全面實(shí)行不留級(jí)制度，提出不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，這一舉措更增添了教師們重視和強(qiáng)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的責(zé)任感和緊迫感。由于居民文化素質(zhì)以及對(duì)子女教育輔導(dǎo)能力的差距，形成了我校生源素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的極大差異，也由于教育和其它因素的影響，導(dǎo)致一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難?！　∥覀兡钚略⑿W(xué)位于莫愁湖小區(qū)。全面貫徹黨的教育方針，深入推行素質(zhì)教育的成效在很大程度上就取決于這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化。由于生源素質(zhì)的差異，也由于學(xué)生入學(xué)后學(xué)生自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），這是一種普遍的教育現(xiàn)象。課題的提出：　　基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的奠基工程，其根本任務(wù)就是提高全民族的素質(zhì)；素質(zhì)教育的基本要義就是面向全體學(xué)生，保障義務(wù)教育的全面實(shí)施，讓每一個(gè)適齡兒童入學(xué)，都能接受九年義務(wù)教育。“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策研究”結(jié)題報(bào)告莫愁新寓小學(xué)課題組　　1998年2月，我校確立了“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究專(zhuān)題并向南京市教育科學(xué)研究所進(jìn)行課題申報(bào)，1998年6月經(jīng)南京市普通教育科研學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審，此課題被確定為南京市“九五”教育科研立項(xiàng)課題。近三年來(lái)，我校課題組在市、區(qū)教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家的熱情關(guān)心和具體指導(dǎo)下，依據(jù)課題研究計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展研究，現(xiàn)已完成了預(yù)定的研究任務(wù)，基本實(shí)現(xiàn)了以期的研究目標(biāo)。因此，教育是否面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教育質(zhì)量是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。如何使這類(lèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育質(zhì)量的至關(guān)重要的問(wèn)題。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明：轉(zhuǎn)化學(xué)困生，單靠主觀(guān)的、盲目的、隨意的個(gè)別化嘗試與實(shí)踐是不夠的，必須在正確的教育思想指導(dǎo)和科學(xué)的教育理論支撐下，有組織、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地進(jìn)行集體性攻關(guān)研究，才能在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論與實(shí)踐上有突破，見(jiàn)成效。近十年來(lái)，該小區(qū)建設(shè)發(fā)展迅速，人口急劇增加，居民成份日趨復(fù)雜，既有文化層次較高的省、市、區(qū)機(jī)關(guān)工作人員及大、中、小學(xué)教職工，又有原來(lái)農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，還有外地來(lái)寧經(jīng)商或從事其它各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的暫住人口。為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，我校廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持努力做好這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，進(jìn)行了許多嘗試，取得了一定的感性認(rèn)識(shí)。向教育科研要質(zhì)量，開(kāi)展學(xué)困生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策的專(zhuān)題研究，成為我校廣大教師的強(qiáng)烈愿望和迫切要求。課題組全體成員信心十足，決心在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，勇于學(xué)習(xí)和探索，在切實(shí)搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究，提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的同時(shí)，提高教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，為大力推行素質(zhì)教育作出新貢獻(xiàn)。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的不適應(yīng)過(guò)程。無(wú)論是學(xué)困生的類(lèi)型、成因，還是教育對(duì)策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究。研究方法與過(guò)程：研究方法：⑴ 文獻(xiàn)研究。在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定研究對(duì)象，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀(guān)察，從觀(guān)察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。根據(jù)專(zhuān)題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。研究過(guò)程：在近三年的學(xué)困生研究過(guò)程中，我們始終注意把學(xué)困生研究中的類(lèi)型研究、成因研究與對(duì)策研究三個(gè)重點(diǎn)當(dāng)作相輔相成、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的整體，同時(shí)又注意三個(gè)重點(diǎn)的各自的相對(duì)獨(dú)立性，在具體研究中，根據(jù)由淺入深、由表及里的原則，把類(lèi)型與成因的研究作為對(duì)策研究的基礎(chǔ)，把對(duì)策研究作為類(lèi)型與成因研究的目標(biāo)，做到有分有合，各個(gè)擊破，逐步深入。⑴ 廣泛收集轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的教育資料，在校內(nèi)廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，組織課題組，確定課題研究?jī)?nèi)容，擬定課題總體方案，并向市教科所申請(qǐng)立項(xiàng)，以求得到專(zhuān)家的指導(dǎo)與支持。⑵ 組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開(kāi)展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。每位成員專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書(shū)籍與教學(xué)研究資料，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，極大地開(kāi)闊了教師們的科研視野，夯實(shí)了課題研究的理論基礎(chǔ)。⑴ 專(zhuān)題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀(guān)察了解，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況登記表。課題組共建立個(gè)案69份，占全校學(xué)生數(shù)的7%；每位教師堅(jiān)持對(duì)研究對(duì)象跟蹤觀(guān)察，定期記錄，做到第一手資料真實(shí)可靠，從而保證了由事實(shí)資料的可靠性達(dá)到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行性。⑵ 按學(xué)困生的類(lèi)型研究→成因研究→對(duì)策研究的程序，分為三個(gè)階段深入研究。第三階段（2000年）：全面總結(jié)階段。⑵ 學(xué)校專(zhuān)題組對(duì)課題研究進(jìn)行全過(guò)程、全方位的總結(jié)，完成研究報(bào)告，編輯課題研究專(zhuān)集——“新寓之光”㈡，完善所有課題結(jié)題資料，邀請(qǐng)市、區(qū)教育科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家對(duì)課題研究成果進(jìn)行鑒定。任何一個(gè)教育科學(xué)研究課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍，否則，研究就無(wú)法進(jìn)行。在界定“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”涵義時(shí)，我們堅(jiān)持既克服復(fù)雜化的傾向，又注意避免簡(jiǎn)單化的做法，遵照“把握學(xué)困生本質(zhì)的準(zhǔn)確性與內(nèi)涵的全面性相結(jié)合”、“學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性與學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性相結(jié)合”、“已有的科研成果與本校實(shí)情相結(jié)合”的原則，依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)理論，調(diào)查分析我校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)我校課題中的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”界定為“在知識(shí)、能力、品格、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，不能適應(yīng)同年齡段或同班級(jí)學(xué)生的統(tǒng)一發(fā)展，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施和必要的醫(yī)療措施予以補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。正確分類(lèi)是學(xué)困生研究的基礎(chǔ)。為了避免分類(lèi)的復(fù)雜化，便于教師們理解掌握概念，有利于課題研究的順利進(jìn)行，我們對(duì)所掌握的個(gè)案情況進(jìn)行分析歸納，把我校的學(xué)困生大致劃分為動(dòng)機(jī)型學(xué)困生、智力型學(xué)困生、方法型學(xué)困生和心理型學(xué)困生四種類(lèi)型。這類(lèi)學(xué)生智力正常，頭腦靈活，往往具有較強(qiáng)的接受能力和一定的發(fā)展?jié)摿?，但由于缺乏不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)行為懶散，長(zhǎng)此以往形成學(xué)習(xí)問(wèn)題積重難返，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難反映在一科和多科方面。⑵ 智力型學(xué)困生。主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)機(jī)械呆板，記憶力差，理解緩慢；語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力差，表述混亂，言語(yǔ)哆嗦，層次不清，語(yǔ)病較多，常常言不達(dá)意。學(xué)習(xí)困難多反映在多學(xué)科方面。這類(lèi)學(xué)生智力能適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而引起學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難一般反映在某一學(xué)科上。⑷ 外因型學(xué)困生。主要表現(xiàn)為：態(tài)度消極，情緒低沉，感情脆弱，行動(dòng)盲目沖動(dòng)，有時(shí)過(guò)度焦慮，有時(shí)容易情緒激動(dòng)，表現(xiàn)無(wú)常，心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。找準(zhǔn)成因是學(xué)困生研究的關(guān)鍵。當(dāng)內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生發(fā)生積極影響時(shí)，學(xué)習(xí)就有動(dòng)力，就會(huì)自覺(jué)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果；反之，產(chǎn)生消極影響，且長(zhǎng)久不能排除，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)滑坡，成績(jī)下降，直至厭學(xué)，形成學(xué)習(xí)困難。家庭是教育的第一個(gè)源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長(zhǎng)嚴(yán)重忽視家庭教育，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的古訓(xùn)；有的家庭教育方法不當(dāng)，不是過(guò)分溺愛(ài)、百般呵護(hù)，就是嚴(yán)加管教，大聲訓(xùn)斥，稍有過(guò)錯(cuò)，便是責(zé)罵甚至體罰，嚴(yán)重挫傷孩子的自尊心；還有的家長(zhǎng)品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習(xí)，或夫妻不和鬧離婚，致使孩子得不到正常的教育和應(yīng)有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，社會(huì)環(huán)境起著重要的影響。許多事例還證明，一個(gè)厭學(xué)、逃學(xué)的學(xué)生背后往往有幾個(gè)或一伙不三不四的小青年。在教學(xué)中以至整個(gè)學(xué)校生活中，如果對(duì)學(xué)生采取的教育方法不當(dāng)，常常給學(xué)生造成意想不到的傷害和無(wú)法忍受的刺激，導(dǎo)致嚴(yán)重的損失或后果。⑷ 自身內(nèi)因障礙。大量學(xué)困生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)落后，往往在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上缺乏明確認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度馬馬虎虎、學(xué)習(xí)行為懶懶散散、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法存在著嚴(yán)重缺陷。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，挖掘成因，就是為尋求科學(xué)有效的教育對(duì)策提供依據(jù)。盡管社會(huì)教育、家庭教育和學(xué)校教育同時(shí)對(duì)孩子起著不同的作用，而學(xué)校教育則又起著主導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。⑴ 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須加強(qiáng)教育理論和現(xiàn)代教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育思想，確立正確的學(xué)生面、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，不斷更新教育理念，真正樹(shù)立“為了一切孩子”、“一個(gè)也不能少”的觀(guān)念。“教育的奧秘就在于如何愛(ài)學(xué)生”，對(duì)學(xué)困生尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊，了解他們的內(nèi)心世界，喚醒他們沉睡的學(xué)習(xí)欲望，醫(yī)治他們的心靈創(chuàng)傷，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)并加以發(fā)揚(yáng)，真正和他們建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。⑶ 針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)水平等狀況，有的放矢，循序漸進(jìn)，耐心給予輔導(dǎo)和幫助，使他們不斷產(chǎn)生成功和進(jìn)步的體驗(yàn)，最后達(dá)到“脫貧”或“致富”水平。⑸ 協(xié)調(diào)社會(huì)教育和家庭教育，尤其重視家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和良好的教育方法，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，互通信息，互相配合，形成合力，保持和增強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的一致性。研究意義與趨勢(shì)：回顧近三年來(lái)的“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”的研究，我們認(rèn)為已經(jīng)取得了良好的效果。課題研究進(jìn)入總結(jié)階段時(shí)，許多中老年教師結(jié)合自己多年來(lái)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)撰寫(xiě)文章與專(zhuān)題組成員一道交流，起到了進(jìn)一步充實(shí)研究成果的作用。自1998年來(lái)，我們遵循“常規(guī)治校、科研興校、質(zhì)量取勝”的辦學(xué)方略。由于我們堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，做到以教育科研為突破口，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)不斷發(fā)展。學(xué)校辦學(xué)已經(jīng)步入了協(xié)調(diào)發(fā)展、穩(wěn)步前進(jìn)的良性循環(huán)軌道?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究局限于學(xué)困生，這只是學(xué)生整體中的一小部分。在研究制訂我校19982002教育科研主課題——《主體性校園文化建設(shè)的探究與實(shí)踐》方案時(shí)，我們把以上市、區(qū)兩個(gè)課題合為“學(xué)習(xí)文化”課題作為學(xué)校主課題的子課題相互聯(lián)系和銜接，把“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類(lèi)型、成因及教育對(duì)策”研究當(dāng)作“學(xué)習(xí)文化”研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，把“學(xué)習(xí)障礙的成因和對(duì)策”研究當(dāng)作“學(xué)習(xí)文化”研究的深入和延伸?！掇r(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”教育策略研究》研究報(bào)告新洲區(qū)辛沖鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組一、問(wèn)題的提出在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，農(nóng)村小學(xué)教育面臨的問(wèn)題依然嚴(yán)重。我校所處的辛沖鎮(zhèn)是全國(guó)魯班鎮(zhèn)，有“新八”、“新七”、“眾科”、“三星”等建筑集團(tuán)，是全國(guó)聞名的建筑之鄉(xiāng)。他們中的一部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，家庭教育的缺失，學(xué)生思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，慢慢成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。部分教師不熱心參加校本培訓(xùn)工作，即使學(xué)校安排后也是敷衍了事，完成質(zhì)量不高，對(duì)提高、進(jìn)修培訓(xùn)缺乏熱情。多數(shù)班級(jí)“留守子女”、“學(xué)困生”的教育還是一塊空白，大多是任其發(fā)展。這種現(xiàn)象已引起教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的高度重視。首先，我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的反思，有必要重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。有的教師和家長(zhǎng)甚至急功