發(fā)達國家高等職業(yè)院校質(zhì)量保障的做法和經(jīng)驗-展示頁
2025-04-22 04:37本頁面
【正文】 育計劃進行評估，以保障專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)水平。美國有著民間參與教育評估的優(yōu)良傳統(tǒng)，“高等教育認證委員會”負責(zé)對認證組織進行認可。主要通過非政府組織的認證、排名和博士點評價等活動來保障高等教育質(zhì)量，沒有官方的專門評估機構(gòu)，政府不直接參與評估活動，但是認證組織須得到政府的認可方能進行活動。例如，荷蘭政府在1985年發(fā)表了具有重大歷史意義的政策白皮書Ⅸ高等教育：自治與質(zhì)量))后，其大學(xué)質(zhì)量保障開始引入第三部門的力量，由荷蘭大學(xué)協(xié)會、高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會兩個非官方機構(gòu)負責(zé)對高校進行外部評估，高校則進行自我評估，但這并不意味著荷蘭政府脫離具體的評估活動，政府雖不直接插手評估，但隸屬于政府的高等教育視導(dǎo)團負責(zé)對兩個機構(gòu)所實施的校外評估及高校后續(xù)評估進行監(jiān)督、復(fù)查，政府仍然發(fā)揮著重要的間接調(diào)控作用。弊端則是不能充分調(diào)動社會、學(xué)校等評估主體的積極性，評估標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，影響評估的科學(xué)性，不利于高等學(xué)校多樣化發(fā)展。從評估目的的確立、評估指標(biāo)的選擇、評估信息的收集、評估標(biāo)準(zhǔn)的確定到評估結(jié)果的獲得，可以說，每一個環(huán)節(jié)都離不開政府的直接參與，滲透著政府的意志和價值取向。以政府嚴(yán)格控制高等職業(yè)教育的評估為特征，實施這種模式下的國家主要是一些歐洲大陸國家，如德國、法國、荷蘭等，這些國家大都屬于中央集權(quán)的高等教育管理結(jié)構(gòu)。根據(jù)政府、中介組織和高校三方面在質(zhì)量保障體系管理中的力量對比狀況，大學(xué)質(zhì)量保障模式歸納起來大致有三種類型：大陸模式(政府部門主導(dǎo)型)，美國模式(中介組織認證型)和英國模式(大學(xué)自我管理型)。保障學(xué)生和家長的利益，促使大學(xué)為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。所謂高等教育質(zhì)量保障模式，是指在一定的高等教育質(zhì)量觀念和價值取向的指導(dǎo)下，根據(jù)一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作流程，高校內(nèi)外部機構(gòu)對教學(xué)相關(guān)因素進行控制、審核和評估，以向社會各界保證高等教育質(zhì)量的一套理論和實踐體系。隨著各國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，生源質(zhì)量下降，師資力量匱乏，經(jīng)費嚴(yán)重短缺，辦學(xué)條件不足，結(jié)構(gòu)不盡合理，畢業(yè)生就業(yè)困難，用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量多樣化的高等教育等問題隨之出現(xiàn)。職業(yè)教育和培養(yǎng)體系的質(zhì)量直接關(guān)系著其經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，這一觀點已成為國際經(jīng)濟界和教育界的共識。20世紀(jì)50年代被稱為職教發(fā)展的“黃金時代”，也就從這一時期開始，經(jīng)濟全球化趨勢日益加強，國際間的競爭也日趨激烈，為了在競爭中取勝，世界各國紛紛努力謀求新的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。人力資本理論的盛行，使各國政府加大了對高等教育的投入力度，以上種種原因致使高等教育的規(guī)模得到迅速擴展。國家危饑論極大地提高了西方國家政府和公眾對高等教育的認識，普遍把高等教育看作克服國家危機的“工具”，從而作為國家優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點。一．發(fā)達國家高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基本模式20世紀(jì)50年代，世界高等教育出現(xiàn)了持續(xù)擴張的全球化浪潮。高等職業(yè)教育需要外部質(zhì)量保障體系來保證教育質(zhì)量，但是外部的質(zhì)量保障體系僅僅是提高職業(yè)教育質(zhì)量外部條件，它必須通過“內(nèi)部保證”得以實現(xiàn)。高職院校的質(zhì)量保障體系是高等職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)部保證，教育行政部門或中介機構(gòu)對高職院校教學(xué)活動及其質(zhì)量所進行的評估活動即外部教學(xué)評估是高等職業(yè)教育質(zhì)量的外部保證。高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障涉及職業(yè)教育的管理體制和機制、職業(yè)教育的投入體制和機制、職業(yè)資格證書的開發(fā)管理認證和社會承認、職業(yè)教育理念以及教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化、師資隊伍建設(shè)等方面。[關(guān)鍵詞]：高等職業(yè)教育；內(nèi)部質(zhì)量保障為保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求，中外高等職業(yè)院校都非常重視教學(xué)質(zhì)量的改進和提高。高等職業(yè)學(xué)院作為教育質(zhì)量內(nèi)部保障的惟一主體，對自身的教育教學(xué)質(zhì)量進行管理、控制和自我評價負有主要責(zé)任。發(fā)達國家高等職業(yè)院校質(zhì)量保障的做法和經(jīng)驗熊平安 董大奎 蔡紅[摘 要]：在我國高等職業(yè)教育邁向大眾化的同時，辦學(xué)質(zhì)量已成為全社會關(guān)注的焦點。教育質(zhì)量的保障需要有內(nèi)部和外部機制的相互支持和制約，二者缺一不可。本文借鑒了國外發(fā)達國家提高高等職院校教育質(zhì)量水平的經(jīng)驗，為提高我國高等職業(yè)教育水平提供了新的思路。教學(xué)質(zhì)量控制的目的不僅僅是不斷地改進學(xué)校人才培養(yǎng)活動的效果，更重要的是不斷提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動滿足社會需要的能力。從高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量保障涉及的內(nèi)容來看，職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)該由學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系共同組成。高等職業(yè)教育的質(zhì)量需要高職院校和社會相關(guān)部門的共同努力才能實現(xiàn)。外部的教育質(zhì)量保證是內(nèi)部質(zhì)量保證的補充，不能干涉或替代內(nèi)部質(zhì)量保證。由于戰(zhàn)后相對和平的國際環(huán)境，科技革命的迅猛發(fā)展，推動了各國經(jīng)濟高速發(fā)展，極大地改變了世界的經(jīng)濟格局，人口補償性生育改變了世界人口結(jié)構(gòu)，大大增加了社會對高等教育的需求，為高等教育的擴張?zhí)峁┝她嫶蟮纳词袌?。以“機會均等”為原則的高等教育民主論，將高等教育視為實現(xiàn)社會平等和改善個人地位的手段。其中，在實現(xiàn)高等教育大眾化的進程中，最為顯著的轉(zhuǎn)變就是培養(yǎng)大量面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用人才，大力發(fā)展的是職業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的高等教育，即高等職業(yè)教育是高等教育大眾化中的發(fā)展主體。德國、日本經(jīng)濟的發(fā)展奇跡使人們感受到職業(yè)教育的威力。為此，各
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1