【正文】 ，解決部門間越位、錯位、空位、叉位等現(xiàn)象，明確各部門各管理單元責(zé)、權(quán)、利的制約與平衡，制定如下制度。這一制度的實施為學(xué)校教育教學(xué)工作裝上了“動力裝置”，使學(xué)校各部門、各員工都處于動力系統(tǒng)中，從而發(fā)揮出各自的最大潛能，推動學(xué)校工作取得發(fā)展進步。通過以上四個環(huán)節(jié)，學(xué)校以整體優(yōu)化和整體推進來協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，使教育教學(xué)管理成為一個動態(tài)的系統(tǒng)，不斷向新的高度邁進。此外，學(xué)校對教師教學(xué)常規(guī)行為以及在學(xué)生評教中對教師的評價都做統(tǒng)計，這都將成為考核教師的依據(jù)。在教學(xué)管理評價中，學(xué)校以每學(xué)期各次考試成績?yōu)橐罁?jù)，教務(wù)處統(tǒng)計分析同年級的平行級部、平行學(xué)科、平行班級、平行教師之間的差異。教學(xué)的決策、執(zhí)行、監(jiān)控三個子系統(tǒng)的有機融合，成為年級部內(nèi)各學(xué)科組運行的不竭動力。這樣，固定的教學(xué)計劃轉(zhuǎn)化為靈活的教學(xué)統(tǒng)籌。學(xué)校將部分教學(xué)執(zhí)行職能和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能從教學(xué)管理部門分離出來，劃歸到各年級部。在層層的管理體系下，學(xué)校教學(xué)工作得到層層落實，有條不紊的高效運行。在各處室的指導(dǎo)下，年級部主任領(lǐng)導(dǎo)本部門人員，確立以班主任為核心，以學(xué)科組長為主力的教學(xué)管理框架。各年級部主任全權(quán)負(fù)責(zé)本年級的教育教學(xué)和其他方面的管理工作，實行教育教學(xué)的全過程跟蹤，強化過程管理。學(xué)校采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優(yōu)聘任”的競聘制度，使教師能夠找到適合發(fā)揮自身作用的崗位，形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的運行機制。學(xué)校在緊緊把握方向的同時，不斷鼓勵和激發(fā)各部門、各員工的積極性，團結(jié)其為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。學(xué)校確定總目標(biāo)，年級部在執(zhí)行過程中把總目標(biāo)分解為階段性的子目標(biāo)。一切管理活動都圍繞著如何實現(xiàn)管理目標(biāo)而展開。通過這四個動力系統(tǒng)，學(xué)校各項工作猶如裝上了動力裝置，實現(xiàn)高速、高效運行。學(xué)校引導(dǎo)教師在合作中競爭，在競爭中合作，這種不斷的借鑒與超越，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的創(chuàng)新動力源。合作是基礎(chǔ)，競爭為手段。在教學(xué)評價中，學(xué)校關(guān)注個人成績的同時，更多的重視團體成績，如重點研究分析平行的級部之間、學(xué)科組之間、班級之間成績的差距，并督促提高。嚴(yán)密完整的競爭網(wǎng)絡(luò)，是對以往線形教學(xué)模式的顛覆，為實現(xiàn)教學(xué)工作的動態(tài)運行提供著動力保障。一系列既相互獨立又緊密聯(lián)系的競爭鏈?zhǔn)箤W(xué)校的教學(xué)工作處于高效運轉(zhuǎn)的競爭網(wǎng)中。學(xué)校則通過處室管理級部或直接抓年級部，做到宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌帷幄。各位年級部主任結(jié)合以往的工作經(jīng)驗對教學(xué)工作進行管理，工作起來更因地制宜，符合實際。對于本級部各班主任和任課教師的選拔，級部主任也遵循“重師德、看能力、講成績”的原則，并依照高三、高二、高一的順序進行教師的選拔。一個年級部的班主任和任課教師由級部主任在競聘上崗時聘任。在日常教育教學(xué)工作中，級部主任處于全年級管理的中心地位，對年級部的整體工作全面負(fù)責(zé)。我校確定“管理重心下移，領(lǐng)導(dǎo)工作下沉”的“低重心管理”思路，即實施以級部主任為核心的級部管理負(fù)責(zé)制，改變“火車跑得快，全靠車頭帶”的傳統(tǒng)管理模式，以此來實現(xiàn)學(xué)校管理模式的全面更新。級部體系 更新管理模式學(xué)校的發(fā)展帶來辦學(xué)規(guī)模的擴大，而學(xué)生的增加又使學(xué)校管理的壓力逐漸變大。實現(xiàn)學(xué)校管理的扁平化成為解決這一問題的不二法寶。.. . . ..學(xué)校扁平化管理模式——年級部管理李金池管理是質(zhì)量的保障，創(chuàng)新是進步的靈魂。由于學(xué)校規(guī)模不斷擴大，師生人數(shù)快速激增，傳統(tǒng)的管理模式無法適應(yīng)學(xué)校的超常規(guī)發(fā)展。我校擁有學(xué)生六千余名，教職工四百余名，2010年李金池校長上任伊始，在我校推行年級部管理，通過良性競爭推動學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，并實現(xiàn)教育教學(xué)工作的全面突破。實行低重心管理是緩解學(xué)校管理壓力的有效途徑，是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的必行舉措。我校在每個年級成立年級部，設(shè)立級部主任。學(xué)校從教學(xué)一線遴選不但業(yè)務(wù)素質(zhì)高而且教學(xué)成績突出的級部主任，他們都具有很強的組織、管理及協(xié)調(diào)能力。在學(xué)校職能部門的指導(dǎo)下，年級部主任在這些教師中再任命各學(xué)科組組長，并安排組長負(fù)責(zé)組織本學(xué)科的具體教學(xué)工作。實施級部主任負(fù)責(zé)制，使年級部具有了相對獨立的管理權(quán)，有利于本年級教育教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)籌安排。實施級部主任負(fù)責(zé)制，簡化了學(xué)校各處室職能，其只負(fù)責(zé)對各年級部的工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評估，能夠?qū)⒈韭毠ぷ鏖_展得有的放矢。實施級部主任負(fù)責(zé)制的改革實踐，是對傳統(tǒng)管理體制的一次重大改革，它創(chuàng)造性地發(fā)揮了年級部的團體作用，變個人激勵為整體激勵，使學(xué)校管理走向精細(xì)化、科學(xué)化和規(guī)范化。教學(xué)工作各環(huán)節(jié)展開的良性競爭激發(fā)了教師個體的競爭意識，推動教學(xué)工作的動態(tài)運行。我校通過科學(xué)公正的評價體系引導(dǎo)教師打團體戰(zhàn)。良好的合作導(dǎo)向使學(xué)校形成眾多“心往一處想，勁往一處使”的“小團體”，在團結(jié)協(xié)作中良性競爭。以“雙軌制動系統(tǒng)”為主線的教學(xué)質(zhì)量競爭模式，可以極大地調(diào)動教師的工作熱情，使教學(xué)活動隨時充滿生機與活力。環(huán)環(huán)相扣 實現(xiàn)動力運行管理的創(chuàng)新使得學(xué)校各方面工作實現(xiàn)動力運行，逐步形成科學(xué)規(guī)范的決策系統(tǒng)，各處室、年級部相互配合支持的執(zhí)行系統(tǒng)，由教育處、教務(wù)處、課改處等落實的開放式監(jiān)督系統(tǒng)，學(xué)校校長行政辦公會、處室例會、級部例會有機結(jié)合的反饋系統(tǒng)。制定計劃，展開目標(biāo)。學(xué)校管理的首要內(nèi)容就是制定切實可行的目標(biāo)，并以此制約、引導(dǎo)、凝聚、激勵全體師生員工出色的完成教育教學(xué)任務(wù)，從而獲得辦學(xué)的成功。因此，學(xué)校的管理思路成為學(xué)校前進的方向標(biāo)，起到引領(lǐng)作用。此外，學(xué)校建立良好的導(dǎo)向機制，確保目標(biāo)的順利展開。定責(zé)授權(quán)，層層落實。各年級部在業(yè)務(wù)上接受各處室的領(lǐng)導(dǎo)，而在具體工作中可根據(jù)本年級的具體情況創(chuàng)造性地開展工作，年級部在職、權(quán)、責(zé)、利上有較大的自主管理空間。班主任主要負(fù)責(zé)管理班級日常事務(wù)，而學(xué)科組長主要負(fù)責(zé)本學(xué)科教學(xué)工作的安排與開展。檢查監(jiān)督，及時調(diào)控。年級部將這些權(quán)力下放到各學(xué)科組長手中，在教務(wù)處的指導(dǎo)下由組長統(tǒng)籌安排教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟。各級部以教研組為核心，以教研會為平臺，以教學(xué)過程為終極目的的動力系統(tǒng)全面啟動，大大提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。考評成果，總結(jié)提高。在班級管理評價中，學(xué)校以每周、每月、每學(xué)期的學(xué)生管理情況為依據(jù)，統(tǒng)計分析各班主任管理工作的差異。這樣的考評即注重了個體又注重了群體，既注重了過程又注重了結(jié)果，做到了分層考評，點面結(jié)合，公平公正，因此增強了教師的競爭意識，調(diào)動了教師的工作積極性。新的管理模式為我校帶來了勃勃生機，更創(chuàng)造出驕人的業(yè)績。深化扁平管理 發(fā)揮處室功能 扁平化、低重心的學(xué)校管理模