【正文】 水平的提高，使學(xué)生獲得盡其可能的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。從高中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必需的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)教學(xué)過程中以銜接的必要知識(shí)為載體注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生在高一階段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。但是，由于英語在世界上許多國(guó)家屬于第二語言，而在我國(guó)屬于外國(guó)語，因此，對(duì)英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國(guó)外對(duì)于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。陳秀梅在福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了《初高中英語銜接之課堂教學(xué)》一文，強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)目前，盡管針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，摸索出適合本校初高中英語教學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)理論。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個(gè)別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，高中起始階段的英語教學(xué)與初中英語教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。該設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。所以，這既是教師做好初高中銜接教學(xué)的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。有些學(xué)生力圖將老師講的一字不落地都記下來，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄，自己難以判斷主次和重難點(diǎn)，不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律 、知識(shí)體系，只是一味地盲目地學(xué)習(xí)。他們習(xí)慣于老師對(duì)課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解。除此之外，因高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī)劃或調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來越大。由此，高中英語學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語言能力的綜合運(yùn)用。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的基本技能差。而且高中英語對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)詞匯，200—300個(gè)短語以及基本的語法知識(shí)。新課改背景下的初高中英語教學(xué)銜接的策略研究結(jié)題報(bào)告 一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要《新課標(biāo)》要求初中英語教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級(jí)要求。而高中英語教學(xué)需要達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。而高中則要達(dá)到3500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。 初中課堂教學(xué)容量較小，知識(shí)單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。以語法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，從語言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行運(yùn)用。很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。否則就會(huì)給剛升入高中的學(xué)生造成巨大的心理壓力：一時(shí)間對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)；一定學(xué)習(xí)階段中看不到明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語學(xué)習(xí)的心理等等。（二）研究的理論依據(jù)1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定為我國(guó)外語教學(xué)改革指明了方向，它采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。其中各級(jí)的要求都是相互銜接、連貫的。認(rèn)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué)的理論應(yīng)用于外語教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì)語言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力。英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。因此，把元認(rèn)知策略引入外語教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能意義重大。初高