淺議媒介素養(yǎng)教育融入小學(xué)語文課堂畢業(yè)論文-展示頁
2025-04-15 06:54本頁面
【正文】 2014篇數(shù)046169其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)為0。傳媒素養(yǎng) 10291篇年份198719961997200620072014篇數(shù)1312238980其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)為590，數(shù)量僅為總篇數(shù)的1/2。2014年3月15日筆者在中國知網(wǎng)分別以“媒介素養(yǎng)”、“媒體素養(yǎng)”、“傳媒素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞對19872014年的論文進行檢索，具體結(jié)果如下表：媒介素養(yǎng) 16257篇年份198719961997200620072014篇數(shù)36137614826其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)為5384，數(shù)量僅為總篇數(shù)的1/3。隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的飛躍發(fā)展，新媒體不斷涌現(xiàn)，“l(fā)iteracy”的內(nèi)涵也不斷得到豐富和拓展，被引申為“識讀”、“素養(yǎng)”、“素質(zhì)”，于是導(dǎo)致“media literacy”被翻譯過來時概念比較混雜，如“媒介素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、媒介素質(zhì)、傳媒素養(yǎng)、媒體認知、媒體識讀”等等。媒介素養(yǎng)（media literacy）屬于舶來品，它涉及的學(xué)科較多，具有學(xué)科交叉的特點，這也決定了媒介素養(yǎng)概念在本土化過程有各種不同的稱謂。2004年“媒介素養(yǎng)教育理論與實踐”被列入教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目。與港臺和歐美地區(qū)相比，我國大陸在“媒介素養(yǎng)”這一塊就稍顯落后。2002年臺灣發(fā)表《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書》，使得臺灣的媒介素養(yǎng)教育進入一個新的階段。港臺地區(qū)在媒介素養(yǎng)教育上先行一步， 1997年特區(qū)政府成立后，香港成立了很多機構(gòu)和團體大力推廣媒介素養(yǎng)教育，如突破機構(gòu)、傳媒教育協(xié)會等。二者的區(qū)別在于媒介素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)教育的最終目的，是受眾在當今信息社會應(yīng)具有的一種素質(zhì)，而媒介素養(yǎng)教育是一種手段和方法，通過這種手段使受眾獲取對媒介信息的正確認知和解讀，成為信息的“主人”而不是信息的“奴仆”。在理解媒介素養(yǎng)教育之前我們必需明確什么是媒介素養(yǎng)？根據(jù)1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心提出的媒介素養(yǎng)定義是：“媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介所傳播的各種信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)作和制作能力以及思辨的反應(yīng)能力?！鼻馈⒂嵪⒎矫妫骸皣栏竦刂v，媒介就是渠道——即口語單詞、印刷單詞等等。前者如文字、各種印刷品、記號、有象征意義的物體、信息傳播器材等；后者如聲波、光、電波等。15引 言“媒介”的定義很廣，本文采用的是狹義。14致謝13參考文獻12注釋9結(jié)語9（四）綜合性學(xué)習(xí)5(一)識字與寫字4三、媒介素養(yǎng)融入小學(xué)語文課堂的具體方法和途徑3二、關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的理解誤區(qū)1一、在小學(xué)語文課堂融入媒介素養(yǎng)的必要性淺議媒介素養(yǎng)教育融入小學(xué)語文課堂畢業(yè)論文目 錄引言5（二）閱讀與寫作7(三)口語交際包括符號方面：“媒介是指承載并傳遞信息的物理形式，包括物質(zhì)實體和物理能?！眰鞑バ问椒矫妫骸懊浇槭且粋€簡單方便的術(shù)語，通常用來指所有面向廣大傳播對象的信息傳播形式，包括電影、電視、廣播、報刊、通俗文學(xué)和音樂?！雹倜浇榉秶绱酥畯V，所以在媒介教育內(nèi)容方面我們不能使之狹隘了?！雹谌绻f媒介素養(yǎng)是一種能力的話，那么媒介素養(yǎng)教育就是通過一種教育理念和方法使受教育者通過學(xué)習(xí)得到這種能力。英國學(xué)者1933年發(fā)表的文化批評論著《文化與環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》，率先提出了媒介素養(yǎng)教育，隨后 西方國家掀起了轟轟烈烈的媒介素養(yǎng)運動，最終將其納入正規(guī)化、體制化的學(xué)校教育。自2001年9月開始，大批小學(xué)也加入媒介教育行列，一批幼兒工作者積極構(gòu)思將媒介教育編入幼兒教育課程之內(nèi)，堅信良好的傳媒消費習(xí)慣應(yīng)從幼兒階段開始培養(yǎng)。歷經(jīng)眾多有識之士10多年的譯介、梳理、探索和實踐，港臺地區(qū)已經(jīng)形成了一定量的研究成果，并在國內(nèi)產(chǎn)生了相當程度的影響。我國大陸對媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注，發(fā)端于1997年中國社科院研究員卜衛(wèi)發(fā)表的文章《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》，此后媒介素養(yǎng)教育開始進入中國內(nèi)地學(xué)者的研究視野。2004下半年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院設(shè)立了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)教育研究專業(yè)網(wǎng)站“媒介素養(yǎng)研究”。其中“Media”常被譯成“媒介”、“媒體”和“傳媒”，而“l(fā)iteracy”原意指的是“閱讀和寫作能力”，是針對當時印刷媒介而言的。但在我國基本上有三種稱謂，即“媒體素養(yǎng)”、“傳媒素養(yǎng)”、和“媒介素養(yǎng)”，實際上表達的內(nèi)涵是一致的。媒體素養(yǎng) 24543篇年份198719961997200620072014篇數(shù)22296021146其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)為1101，數(shù)量僅為總篇數(shù)的1/21。在維普資訊——中文科技期刊數(shù)據(jù)庫中分別以“媒介素養(yǎng)”、“媒體素養(yǎng)”、“傳媒素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞對19872014年的文章進行檢索，具體結(jié)果如下表：媒介素養(yǎng) 2159篇年份198719961997200620072014篇數(shù)09881171其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)僅為17。傳媒素養(yǎng) 1862年份198719961997200620072014篇數(shù)02047其中有以“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”為題目或關(guān)鍵詞搜得的論文篇數(shù)為0。但是，這從一個側(cè)面也反映出小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的缺失。在“小學(xué)生媒介素養(yǎng)”的論文當中大部分都是停留在確定總體方向方面，沒有具體的途徑和措施。一、在小學(xué)語文課堂融入媒介素養(yǎng)的必要性隨著信息時代的到來，以網(wǎng)絡(luò)互動媒介為代表的信息技術(shù)日新月異，人們漸漸意識到信息即知識，用來衡量人才的標準自然不局限于靜態(tài)知識③的擁有量，更看重的是對信息的獲取、解讀和使用能力。電視機、手機、電腦三大媒介已經(jīng)成為廣州市小學(xué)生必備的媒介終端。85%學(xué)生每天使用 ，34%學(xué)生寫博客和
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