舉辦小課題研究促進教師專業(yè)成長-展示頁
2025-04-02 06:19本頁面
【正文】 內(nèi)容作用的研究”；2“學生在課堂教學中舉手不積極的原因研究”；3“課堂教學中導語設(shè)計的研究”； 4“學生學習小竅門記錄本研究”；5“學習36計（抽簽背古詩、口算接龍）”；6“無紙化家庭作業(yè)研究”；7“快樂作文研究”；8“分組接力循環(huán)日記實踐研究”；9“教學情境創(chuàng)設(shè)研究”；10“教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化研究”；11“英語記憶妙門研究”；12“提高課堂學習學生參與度研究”； 13“課堂動態(tài)生成藝術(shù)研究。于是，一道理科題目應(yīng)該如何解答也被理解為“小課題”進行研究。發(fā)現(xiàn)積累篩選小問題，評估研究價值，最后轉(zhuǎn)化為小課題研究。選題要“立足班級管理，決戰(zhàn)課題教學”?！逃虒W實踐形成問題讀書分析找到方法嘗試方法總結(jié)經(jīng)驗反思，產(chǎn)生困惑效果不好撰寫論文等效果好（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。 第五，把總結(jié)出來的方法反復(fù)運用到教育教學中驗證。 第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。采取自我監(jiān)控法、同學監(jiān)督法、同行指正法、重點強化法。比如，一位教師發(fā)現(xiàn)自己上課時廢話多，就以“如何綠化課堂語言”為研究對象，從自己的無效的課堂用語開始思考，逐漸過渡到對課堂無效環(huán)節(jié)的研究，最后形成了“有效課堂教學”的一些看法和經(jīng)驗 第二，尋找解決問題的方法（ 讀書、分析研究）。研究時間短，見效快。自由選擇，自主性強。切口較小，內(nèi)容單一。實踐中來，為實踐服務(wù)。可以用“實”、“小”“活”、“快”來概括：第一，實。研究結(jié)果結(jié)題報告，學校制度發(fā)展等 用鮮活話語撰寫，教育敘事、教育案例、教學論文、研究報告等。短則幾個月，長則一學年、幾學年。有較為規(guī)范的研究組織及分工。研究周期及規(guī)模兩到三年。存在的現(xiàn)象、案例、問題等。內(nèi)容偏重宏觀的教育管理問題 偏重微觀的研究。另一方面，小課題的研究周期相對較短。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。這些問題是教師在日常教學中遭遇的最為真實的問題。小課題具有以下特征：（1）“屬己”性：是圓滿完成教育教學任務(wù)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力的需要；是應(yīng)對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（4）從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個人的敘事研究、個案研究和行動研究等方法。當然，教師在研究過程中需要專家的引領(lǐng)、幫助和指導?！靶≌n題”具有以下特征：（1）從研究目的看，“小課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，例如：如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)？如何讓學生喜歡自己的課？研究的是真實的、有生命力的課題，發(fā)生在學生和前線的課題”。）它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。開展小課題研究，促進教師專業(yè)成長一、 什么是小課題研究 指教師以自己在教育、教學實踐中遇到的問題、話題為課題，由個人或不多的幾個人合作，運用教育科研方法，在不長的時間內(nèi)開展研究，取得改善實踐的成效的研究行為方式。（解困、去弊、求善。哪些問題可以作為課題進行研究呢？用于研究的問題必須旨在探索兩個或多個變量之間的關(guān)系。（2）從承擔者的角度看，“小課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。（3）從研究內(nèi)容看，“小課題”的小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。（5）從研究成果看，“小課題”的研究成果強調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗的先進性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報告的形成既具有個性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗的、情境性、過程性的描述。（2）真實性：學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。（4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。(二)、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別
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