【正文】 受時間限制，大量地接觸自然的語言。成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認識它的。 （ 2）學(xué)習(xí)的起點不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。 （ 3）對外漢語教師的母語即學(xué)生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。 （ 2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號 ——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。 （ 4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。 （ 2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進一步的歸納總結(jié)，加深對規(guī)則的理解。 （ 3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。 四、論述題（共 40 分） （一） 試述語法教學(xué)的主要方法（ 4 分） （ 1）歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則，再運用這些規(guī)則進行操練。它愛教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。 （三） 測試的效度 ——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。其中起促進作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負遷移。） （二） 遷移 — —遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗對于后來學(xué)習(xí)的影響。 二、選擇正確答案 （填上標號，每空 1 分，共 6 分） 1. 我國傳統(tǒng)的漢語 “精讀課 ”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種，與泛讀課相對 /屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 2. 完成測試（ cloze testing）中 “完形 ”一詞來自 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) /行為主義心理學(xué)派 /格式塔心理學(xué)派 /結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3. 直接法主張在外語教學(xué)中 應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 /完全不使用學(xué)生的母語 /有限度地使用學(xué)生的母語 /直接把目的語翻譯成母語 4. 把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？ 語言材料的性質(zhì) /語言材料的內(nèi)容 /語體風(fēng)格 /語言技能 5. 按測試的內(nèi)容特點劃分， “多項選擇 ”屬于 分立式測試 /標準化測試 /常模參照測試 /水平 測試 6. 第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練 /知識傳授 /課堂教學(xué) /教材編寫 三、解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 8 分） （一） 第二語言學(xué)習(xí)策略 ——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。 9. 對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué) 。 7. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指 （具體的）教學(xué)方法和技巧 。 6. 賽林格提出的 “中介語 ”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。 4. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論 。 2. 社會語言學(xué)家海姆斯所提出的 “交際能力 ”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性 。任何人都沒有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動地接受。符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時的情形說的。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。外國人學(xué)漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。 2. 簡要說明語言符號的任意性和強制性。 聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語法上是平等、并立的關(guān)系。 偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。 述補結(jié)構(gòu)：反映動作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。 述賓結(jié)構(gòu)：反映動作和受動支配等的事物的關(guān)系。 詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是： 主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。這種能力是 先天 具備的，運用這種能力學(xué)會一種語言，則是 后天 的事情。 4. 組合關(guān)系和 聚合關(guān)系 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。 2. 音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié) 。 二、填空（每空 0。這種處于互補關(guān)系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。這些不同的變化形成一個聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。歷屆對外漢語教師資格考試試題及答案 (3) 語 言 學(xué) （ 20 分） 一、 解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 6 分） （一） 形態(tài) ——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。 （二） 音位變體 ——處在互補關(guān)系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個音位。 （三） 社會方言 ——社會方言是社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團的一種標志。 5 分，共 4 分） 1. 字母 是文字的書寫符號， 音標 是音素的標寫符號。 3. 句子 是語言中最大的語法單位。 5. 抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合， 表現(xiàn)為人類的語言能力。 三、簡答題（每題 5 分，共 10 分） 1. 舉例說明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。如 “趙先生來了 ”、 “蘋果紅了 ”。如 “殺敵人 ”、 “摘桃子 ”。如 “寫完了 ”、 “拿出去 ”。如 “中國產(chǎn)品 ”、 “大力提倡 ”、 “黃綢子 ”。如 “北京 、 上海 、 天津 和 重慶 是我國的四個直轄市 ”。 語言符號的最大特點是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會約定俗成的。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。這些都是語言符號任意性的表現(xiàn)。符號一旦進入交際，也就是某 一語音形式與某一意義結(jié)合起來，表示某一特定的現(xiàn)實現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強制性。 2022 年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷 對外漢語教學(xué)理論 （ 80 分） 一、填空 （每空 1 分，共 14 分） 1. 通常所說的大寫字母 “C”文化（ Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。 3. 認知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) 。 5. 一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、 針對性 和趣味性。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 8. 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬 于 主觀性 試題。 10. 第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對象 /教學(xué)對象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的 /教學(xué)目的 分的。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進學(xué)習(xí)進步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認為可以促進第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。學(xué)得的經(jīng)驗包括知識 、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。學(xué)得的經(jīng)驗如果恰當?shù)剡\用，其效果是正遷移，反之是負遷移（干擾）。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。 （四） 教學(xué)技巧 ——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個 人掌