高中地理課程標準解讀-展示頁
2025-01-17 12:56本頁面
【正文】 知識觀（不確定性） 學生觀（個體差異） 課程觀（體驗） 以學科為本、 以學生發(fā)展為本 、以國家需要為本 我國的基礎教育改革 地理學科的蓬勃發(fā)展 探險與發(fā)現(xiàn) —— 描述 —— 解釋 —— 預測與規(guī)劃 人類面臨的生存和發(fā)展問題，如生態(tài)環(huán)境惡化、自然資源短缺、人口迅速膨脹等，地理學科都積極參與，并發(fā)揮著重要作用。 《 課程標準 》 是教材編寫、教師教學、教學評估等各項工作的 指南 ，學習和領會 《 課程標準 》 ，是我們甄別教材、優(yōu)選教法、遴選試題、搞好教學工作的 前提和保證 ?！?高中地理課程標準 》 解讀 張金萍 河南省洛陽市教育局中小學教研室 :477825435 新課改對教師的要求提高了 理念要到位 —— 思想境界要高 知識要到位 —— 地理專業(yè)要好 方法要到位 —— 組織能力要強 手段要到位 —— 各項技術要精 應考要到位 —— 培育人才要多 教師的教學工作是 創(chuàng)造性 的工作，不是簡單的機械模仿。一旦領會課改精神后，大家的聰明才智就會極大地迸發(fā)出來，教學 高招 也會層出不窮。 ? 研制 《 高中地理課程標準 》 的前因后果 ? 感悟 《 高中地理課程標準 》 的深刻涵義 ? 關于 《 高中地理課程標準 》 的使用建議 為什么？ 怎么用？ 什么樣？ 基礎教育培養(yǎng)的人才，高校和社會不認可 （ 1）尖子生 —— 高分低能 （不會動手，不會創(chuàng)新） （ 2）好教師 —— 抓少棄多 （全班為幾個尖子生陪讀） （ 3）偏知識 —— 矛盾激化 （標準單一，只看考試成績） 一、研制 《 高中地理課程標準 》 的前因后果 新世紀，全球對人才和教育改革的深度思考 （ 1）知識經濟時代需要什么？ —— 知識、知識勞動者 ，成為經濟發(fā)展的直接資源和主力軍。 過程 全 球 問 題 大綱和課標不斷在修改、變化 ? 我國中學地理教學大綱自頒布之日起，就隨著社會發(fā)展的需要，不斷進行修訂，力求對中學地理課程起到有效的指導作用。 ? 1956年頒布了第一部 《 中學地理教學大綱（草案） 》 ? 195 196 197 1980、 198 198 1990、199 199 199 199 202 2022各年中，共頒布了各類中學地理教學大綱 16個。 《 基礎教育課程改革綱要 》 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀 整體設置九年一貫的課程門類和課 時比例， 并設置綜合課程， 以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和 選擇性。 改變課程實施過于強調接受學習、 死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀， 倡導學生主動參與、 樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力 以及交流與合作的能力。 改變課程管理過于集中的狀況， 實行國家、地方、學校三級課程 管理， 增強課程對地方、學校及學生的 適應性。 2． 滿足學生不同的地理學習需要。 4． 強調信息技術在地理學習中的應用。 三大課程目標 知識與技能 （ 4條） （老師們非常重視，常常自主提高難度） 過程與方法 （ 3條） （老師們通常忽略不計，或者包辦代替） 情感態(tài)度與價值觀 （ 4條） （老師們一般進行簡單化處理）
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