追求有效的地理教學(xué)吳儒敏省地理教研員-展示頁(yè)
2025-01-17 12:18本頁(yè)面
【正文】 論 45% 學(xué)生實(shí)踐 20％ 學(xué)生教別人 5％ 細(xì)節(jié)：演示 高三一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師圍繞一個(gè)典型例題，介紹了三種解法，師生共同探討，教師分別進(jìn)行了板演示范，教學(xué)時(shí)間大約 25分鐘，學(xué)生聽得很專注，不斷有學(xué)生露出恍然大悟的神色。 案例：有效的語(yǔ)言表達(dá)研究 高層政治性對(duì)話 ： 三民主義統(tǒng)一中國(guó)； 一國(guó)兩制統(tǒng)一中國(guó)。 精妙的講授 有效的講授策略是教師運(yùn)用言語(yǔ)和非言語(yǔ)教授教學(xué)內(nèi)容的策略 。只有讓雞自己主動(dòng)去 吃米 ，讓學(xué)生自己主動(dòng)去求學(xué)，才是成功的教育。然后 陶行知放開雞，過了一會(huì)，雞開始主動(dòng) 吃米 。 目標(biāo)分解： 運(yùn)用資料：讀懂兩表一圖 說明：先明確從運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征去描述行星的一般特征 ，然后列表對(duì)比八大行星的物理特征。如 “ 使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀 ” 含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)敘寫的要素 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件 表現(xiàn)程度 教學(xué)目標(biāo)的誤用問題 以 “ 目的 ” 代替 “ 目標(biāo) ” 。 2. 有些教師還不十分明確為什么要制定“過程、方法”這維目標(biāo)。 —— 肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn) ③ 回到文本 ——“山還是山，水還是水 ” 有了教師自身對(duì)文本的獨(dú)特感受 ，有了對(duì)文本相關(guān)材料的積淀 ， 教師再回到剛開始接觸的教材 ， 一定會(huì)感受更深刻 ，視角更廣闊 。 ② 跳出文本 ——“山不是山，水不是水 ” 教師在深入理解教材后 ， 還要從中跳出來 ， 防止 “ 只見樹木 ， 不見森林 ” 。 佛教概括人生三重境界 看山是山，看水是水 為人之初 說一不二 看山不是山，看水不是水 不再單純 絞盡腦汁 活得很累 看山還是山，看水還是水 反璞歸真 人本是人，不必刻意去做人 世本是世，無(wú)須精心去處世 ① 進(jìn)入文本 ——“山是山，水是水” 比如 —— 教師在接觸一節(jié)課文時(shí)，首先要拋開教參和教輔，潛心會(huì)文。 不少 ” 新課堂 ” 更多關(guān)注教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新 ， 而忽略了作為課程資源的主要憑借 —— 文本 ， 有的課脫離文本 ， 有的課甚至放棄文本 ， 夾雜著一定程度的膚淺 、浮躁 。 經(jīng)常聽到： 這些學(xué)生真笨！我講了 3遍，他們還 聽不懂！ 仔細(xì)想想： 學(xué)生聽不懂 ,你重復(fù)三遍有什么用 ?聽不清 ,重復(fù)是有用的 .聽不懂 ,你重復(fù)有什么用 ?不是學(xué)生傻 ,是你傻 ! 有效教學(xué)的理念 要有 “ 對(duì)象 ” 意識(shí) 關(guān)注 “ 全人 ” 的進(jìn)步或發(fā)展 關(guān)注教學(xué)的效益 關(guān)注結(jié)果的可評(píng)估性 養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)的反思習(xí)慣 形成一套有效的策略 潛心文本：做教材的知音 走進(jìn)文本，解讀文本，是當(dāng)前必須解決的首要任務(wù)。 大氣受熱過程。 自然資源對(duì)人類生存與發(fā)展的意義。 （ 3）開設(shè)難度小。 0246810自然災(zāi)害 環(huán)境保護(hù) 旅游地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃各市模塊選擇意見012345自然災(zāi)害 環(huán)境保護(hù) 旅游地理 其他各市模塊開設(shè)情況指導(dǎo)意見選修模塊選擇的依據(jù)： （ 1）與必修總體內(nèi)容聯(lián)系大。 跟舊課程相比范圍擴(kuò)大 考試內(nèi)容主要包括 《 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn) )》 必修地理 地理 地理 3，以及 《 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿 )》 的有關(guān)內(nèi)容 。
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