【正文】 時代的日本。他們會看到人類經(jīng)歷的差異性，更多地理解作為個人和社會成員的自己? . ? ? ? 從世界歷史的選材角度講，英國歷史課程綱要求14歲年齡段學生掌握的內(nèi)容基礎性很強 :羅馬帝國、查理曼大帝時代的歐洲、西班牙、荷蘭，法國和俄國。學生考慮過去是如何影響現(xiàn)在的，過去社會是什么樣子，這些社會如何組織他們的政府，什么樣的信仰和文化影響著人們的決定。 ” 美國的 《 512年級美國歷史和世界歷史國家標準 》中的 “ 歷史理解 ” 部分 ? ? 與中國相比，它對 7~8年級世界歷史教學目的要求比較高，如要求學生能夠評價15世紀末和 16世紀世界各地植物和動物的交換影響歐洲人、非洲人和美洲印地安社會和商業(yè)的方式；能夠運用量化分析；整理那個時代和地區(qū)的知識和觀點；明確提出歷史問題。美國 《 歷史課程標準 》 ： ? “ 從 均衡的、兼容并包 的世界歷史中，學生可獲得對世界的許多文化和他們共有的人性及共同問題的正確評價。實踐證明，空喊口號，把歷史教育抽象化，結果是既無知識，也沒有感染和滲透，談不到真正的思想教育?。 ? 在談到史與論的關系時，他指出： ? ?歷史知識在教材中應當是第一性的東西。他認為，中學世界歷史的編寫需要遵循若干原則： ? 一、在經(jīng)濟、政治、社會和文化各方面選擇重要的歷史事件、人物、年代和概念，這屬于基本知識； ? 二、 考慮所講的歷史知識具有一定的教育作用，這屬于思想教育。 二 . ? 二 .初中教學為高中 ? 學習打下必要基礎 ? 有鑒于此，從做好初高中課程整體銜接的目的出發(fā)，為使高中新課程得以在比較合理的平臺上順利進行，只得建議在初中課程標準中世界歷史部分充實某些關鍵內(nèi)容，建構起相對完整的初中世界歷史框架體系。 （四）高中課程的專業(yè)化傾向 ? 如歷史必修一中的?羅馬法的主要內(nèi)容?、法國1875年憲法、德意志第一帝國憲法、資產(chǎn)階級代議制的建立與發(fā)展， ? 歷史必修三?西方人文精神的起源及其發(fā)展?中涉及的古代希臘智者學派和蘇格拉底等對人的價值的闡述?也比較專深，而且牽扯到的其他人文學科也較復雜的概念。 ? 。另外，亞非拉國家淪為殖民地的總體歷史幾乎沒有涉及。 ? 中古時期亞洲歷史的知識點也過于零散，只介紹了日本的大化改新和阿拉伯國家建立者穆罕默德；對中國周邊亞洲國家和 地區(qū)的歷史，如朝鮮半島的歷史幾乎沒有提及。 （續(xù) )初中與高中課程的“脫節(jié)” 3. 初中課標對世界古代中世紀歷史內(nèi)容規(guī)定得很少，對一些重要歐洲國家的產(chǎn)生發(fā)展簡要過程及各自特點沒有任何交代，導致學生們對諸如英國、法國、德國、意大利和俄國等歐洲重要封建國家的產(chǎn)生沒有任何了解。 跳躍 :由于采取時序與專題相結合的體系 : “列強的侵略與中國人民的抗爭 ”和 “ 近代化的起步 ” 兩個專題中的事件發(fā)生時序的顛倒與混亂。 ? ? 初中歷史課程標準 教科書 ? 的重要問題及處理對策 ? ? 人民教育出版社歷史室 ? 陳 其 ?一 . 課程改革對初中 ? 歷史教育提出了更高要求 （一） 初中與高中課程的“脫節(jié)” １。中國通史中出現(xiàn)的 斷線 : 如沒有 ”東漢 ”的內(nèi)容： 沒有太平天國 : 只有太平軍抗擊洋槍隊 ２。如講完八國聯(lián)軍再回頭講洋務運動。 由于對歐洲封建社會的總體特征所知甚少，就很難理解高中課程中這些國家資產(chǎn)階級代議制度的由來，更談不上它們之間的異同，同時使宗教改革和人文主義思想的產(chǎn)生成為真空中發(fā)生的事情 。與韓國、日本、新加坡等亞洲國家中學歷史教科書對亞洲國家、特別是其周邊國家歷史的充分介紹相比，我們的知識量明顯不足。 （二）高中課程體系的 革命性重建 ? ( 1)課程體系的建構原則 ● 模塊與專題 3個必修 6個選修 ● 中外合編 平分秋色 ?高中模塊結構中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要 . （三） 知識內(nèi)容側重點的重大調整 ? 主要是中國和歐美的內(nèi)容 ? ●中國自古至今在政治、經(jīng)濟、文化思想方面的發(fā)展 ? ●西方在政治、經(jīng)濟、文化思想方面的發(fā)展 （世界史地位的提高） ? ● 亞非拉內(nèi)容較少 ? ●中國少數(shù)民族內(nèi)容較少 ? 課程改革前歷史課程的兩段式設計，由于初中世界歷史基礎相對完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學又相對集中，而且還是選修課，所以那時初中世界歷史教學的重要性未能清晰地顯現(xiàn)。 結果：世界史地位的較大提高 ? 現(xiàn)在高中三個必修模塊中涉及到的從世界古代到當代政治、經(jīng)濟、思想文化領域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得具有挑戰(zhàn)性。 ? 選修一中?索倫改革?、埃及穆罕默德 〃 阿里改革等、大津巴布韋與非洲文明，不但專業(yè)性強，而且由于初中對亞非古代、近代和現(xiàn)代歷史的過于忽略。 (一 ) 建構初中世界歷史框架體系 ? 人民教育出版社已故編審李純武先生通過幾十年的悉心研究與實踐，對中學世界歷史教學和教材編寫留下了很多寶貴思想，至今仍然具有很高的參考價值。他認為，歷史的思想教育，包括辯正唯物主義教育、愛國主義教育、道德觀的教育以至治學、為人處世之道的教育。沒有歷史知識教育，歷史的思想教育是懸空的。 2. 認真選材， 比較全面地反映整個人類歷史 ? 他特別指出：世界歷史教材選材方面的某些獨自要求： ? 第一，要以世界為一全局作綜合安排，不能局于 一隅，忽視各族、各國、各地區(qū)人民對歷史總 體的貢獻； ? 第二、如何看待世界文明中心的問題，文明常常 是多中心的，中心不是一成不變的； ? 第三世界歷史的發(fā)展不是一個個孤立的歷史現(xiàn)象 的復合，常常是相互作用和影響的 . 歐美國家初中世界歷史課程標準有可資借鑒之處。學生可以養(yǎng)成通過別人的眼光觀察事物的習慣，并逐漸認識到通過研究他人來更好地了解自己 . ? 特別重要的是，理解了世界諸多文化的歷史能有助于培養(yǎng)學生在日益多元化的美國社會和日益相互依存的世界中需要的相互寬容、尊重和公民精神。 《 英國歷史 ‘ 國家課程 ’ 綱要 》 （ 1991年） ? 綱要強調了歷史的重要性， 說道：?歷史可以激發(fā)學生對英國和更廣闊的世界的過去的好奇心。當考慮這些問題時，學生建立起有關重要事件和人物的時間框架。它還關注一些重要的歷史事件，如十字軍東征、意大利文藝復興、 16世紀的宗教改革；三十年戰(zhàn)爭；法國大革命和拿破侖。美洲歷史則包括了秘魯文明、北美洲土著居民、美洲的黑人、西非帝國、北非的腓尼基人、非洲的伊斯蘭帝國、祖魯王國 ,