初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特征研究-展示頁
2024-10-11 13:13本頁面
【正文】 價價 值值 自自 我我 效效 能能 元元 認認 知知 動動 機機 和和 情情 緒緒控控 制制 資資 源源 管管 理理 策策 略略 認認 知知 策策 略略 元元 認認 知知 0 . 1 7 2 0 . 3 9 3 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 動動 機機 和和 情情 緒緒 控控 制制 0 . 2 3 5 0 . 1 8 6 0 . 4 5 2 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 資資 源源 管管 理理 策策 略略 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 2 7 4 0 . 2 2 3 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 認認 知知 策策 略略 0 . 0 0 0 0 . 2 4 1 0 . 2 0 2 0 . 3 0 2 0 . 3 0 1 0 . 0 0 0 成成 績績 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 2 7 5 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 2 4 4 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的研究 初三年級發(fā)展模式 整體 效果 內(nèi)內(nèi) 部部 價價 值值 自自 我我 效效 能能 元元 認認 知知 動動 機機 和和 情情 緒緒控控 制制 資資 源源 管管 理理 策策 略略 認認 知知 策策 略略 元元 認認 知知 0 . 1 7 2 0 . 3 9 3 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 動動 機機 和和 情情 緒緒 控控 制制 0 . 3 1 3 0 . 3 6 4 0 . 4 5 2 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 資資 源源 管管 理理 策策 略略 0 . 1 1 7 0 . 1 8 9 0 . 3 7 5 0 . 2 2 3 0 . 0 0 0 0 . 0 0 0 認認 知知 策策 略略 0 . 1 6 4 0 . 4 8 6 0 . 4 5 1 0 . 3 6 9 0 . 3 0 1 0 . 0 0 0 成成 績績 0 . 0 8 7 0 . 2 2 7 0 . 3 8 6 0 . 0 9 0 0 . 0 7 4 0 . 2 4 4 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的研究 研 究 結(jié) 論 ? 本研究編制和修訂的四個問卷均具有較好的信度和效度。 全部條目 α系數(shù)為 .7561， 動機調(diào)節(jié) α系數(shù)為 .776；情緒調(diào)節(jié) α系數(shù)為 .734。 ? 因素分析 主要集中在兩個因素 ， 動機調(diào)節(jié) 11個題目 ， 情緒調(diào)節(jié) 9個題目 。 正式施測 題目共 17題 。學習目標的 α系 數(shù)為 .7798；成績 接近 α系數(shù)為 .7431；成績 回避 α系為 .6995。 各因素負荷在 ， 滿足問卷測驗的要求 。原認知條目 α系 數(shù)為 .8061；認知策略 α系數(shù)為 .8821；資源管理策略系數(shù)為 .7641。 其中元認知和認知策略 26個條目；資源管理策略 15個條目 ? 因素分析 因素 2和因素 3總解釋率為 ， 據(jù)條目反映的內(nèi)容 ， 完全驗證了元認知 、 認知 、 資源管理策略三維度存在的理論假設(shè) 。 ? 因素分析 因素 1和因素 2總解釋率為 ， 據(jù)條目在因素 1和因素 2上所反映的內(nèi)容 ， 完全驗證了因素 1為內(nèi)部價值 ， 因素 2為自我效能的理論假設(shè) 。信效度檢驗結(jié)果顯示，這些問卷的信度、效度均符合心理測量學的標準，可以作為本研究的測量工具 . 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的研究 研 究 結(jié) 果（一） – 《 動機策略問卷 》 修訂結(jié)果 ? 項目分析 統(tǒng)計分析后 ， 刪除載荷低于 ， 并進行一定的修改 ， 保留施測題目共 46題 。 文獻綜述 研 究 現(xiàn) 狀（四） 存在的問題 ? 缺乏對自我調(diào)節(jié)學習的整體研究 ? 缺乏對自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展性的了解，多數(shù)研究限于橫向特征的比較 ? 自我調(diào)節(jié)學習研究采用的測量統(tǒng)計方法單一 文獻綜述 發(fā)展特點的研究 ? 研究目的 – 修訂 適合本研究使用的自我調(diào)節(jié)學習測量問卷 – 探索初中三個年級自我調(diào)節(jié)學習過程中認知、動機、行為發(fā)展的整體特點，并擬在認知、動機和行為研究基礎(chǔ)上構(gòu)建初生的自我調(diào)節(jié)學習的發(fā)展模式 ? 研究假設(shè) 本研究假設(shè)各變量間關(guān)系存在以下三種模式： 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的研究 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 各變量關(guān)系模式一 內(nèi)部價值 元認知 動情控制 認知策略 自我效能 成 績 資源管理策略 研究一：初中生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的研究 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 內(nèi)部價值 各變量關(guān)系模式二 內(nèi)部價值 自我效能
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