【正文】 自己的精神世界。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。文學(xué)習(xí)方法。 《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)》指出：“ 認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化 智慧。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探究過程中，我們自然而然的會(huì)整個(gè)各種各樣的學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)資源 可以幫我們豐富很多的信息；課外書可以印證我們課文中的很多沒有寫出的細(xì)節(jié)；學(xué)校其他的同學(xué)、老師，可以為我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供學(xué)科專業(yè)的指導(dǎo)和幫助；社會(huì)上的相關(guān)團(tuán)體能讓我們了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)狀??可以說，基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，是“走進(jìn)課本”再“重組課本”又“走出課本”最后到“回到課本”這樣的一個(gè)螺旋上升，層層深入，學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，又學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方式。這在傳統(tǒng)課堂中是無法實(shí)現(xiàn)的。也可以通過調(diào)查表，梳理、反饋?zhàn)约涸诿恳粋€(gè)階段的收獲和思考。 同時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以完整的接納每一個(gè)孩子的想法。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，孩子甚至?xí)米约旱男菹r(shí)間去尋找自己組需要的資料，會(huì)自己想各種辦法和途徑去完成本組的任務(wù)。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是無法真正落實(shí)的，但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，就可以。在選擇主題的時(shí)候，我就是將當(dāng)冊(cè)的語文書拋給孩子，讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)可研究的點(diǎn)，再大家投票確定最后的主題。當(dāng)開始項(xiàng)目研究之后，老師就 是給每個(gè)組不停的打強(qiáng)心針，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ヌ骄康摹袄怖碴?duì)長(zhǎng)”；也是不斷的去詢問“孩子們需要什么幫助”的“知心大姐姐”；更是要當(dāng)頭棒喝的告訴他們研究過程中的錯(cuò)誤的 “天使”??其實(shí)，在基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的一員，是特殊的一員。在組建小組和選擇主題的時(shí)候，老師一定要給予孩子最大的幫助和指導(dǎo)，因?yàn)楹⒆釉趨⑴c到項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前是沒有辦法預(yù)想到探究過程中的困難的，老師就要事先給孩子一些鋪墊和幫助。 當(dāng)然在基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師不再是在講臺(tái)上娓娓講訴的角色，似乎我們退到了講臺(tái)之后。同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)成果也不僅僅是體現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，哪怕是項(xiàng)目小組中的一次討 論；相關(guān)資料的收集；項(xiàng)目階段性的調(diào)查表??都是孩子們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中的成果。 同時(shí)基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果也和我們常規(guī)的學(xué)習(xí)成果大有不同。這樣的學(xué)習(xí)，超越了 40 分鐘，跨越了 40 平米，更調(diào)動(dòng)了不止 40 人的參與，可以說我們將我們的課堂教學(xué)效率 做了乘法。我們可以和我們對(duì)口的邛崍市羊安小學(xué)的同學(xué)們一同討論，分擔(dān)任務(wù)，了解項(xiàng)目研究進(jìn)程，相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)；也可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解其他組的研究進(jìn)度和研究方法，調(diào)整自己的研究方法，充實(shí)自己的研究成果。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室，讓這種交互更加多向、更加及時(shí)，并且為我們保留了整個(gè)探究過程中的交互痕跡。而信息技術(shù)的使用也使 整個(gè)學(xué)習(xí)的方式從課堂中的老師一對(duì)多的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱耍蠋熀蛯W(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)，同學(xué)間的一對(duì)一 的互動(dòng)，老師和交互式設(shè)備的互動(dòng)，學(xué)生和交互式設(shè)備的互動(dòng)；整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的互動(dòng)和參與程度大大提高，每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)中的一份子；沒有誰再是課堂中的“聽眾”、“觀眾”。我們利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教室的設(shè)備，讓孩子自己進(jìn)行分組，然后再根據(jù)選定的主題提出問題，選出大家最感興趣和最有價(jià)值的問題進(jìn)行研究 ，我們的選題是以孩子的“不懂”為依據(jù) ；在研究的過程中也會(huì)根據(jù)孩子們探究的情況確定下一步探究的方向和方法。這些能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)久的，不是一堂課就可以完成的。這在以前的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中是沒有的，也是以前的語文課的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)無法實(shí)現(xiàn)的。 從以上目標(biāo)的設(shè)定我們可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定不是指針對(duì)某一篇課文，幾個(gè)生字詞，一些段 落；它的目標(biāo)設(shè)定的范圍更加廣闊，會(huì)圍繞一個(gè)主題來開展，同時(shí)它的目標(biāo)設(shè)定也更加深入，我們會(huì)就一個(gè)主題深入的進(jìn)行研究。 能通過互聯(lián)網(wǎng)和對(duì)方學(xué)?；顒?dòng)小組的同學(xué)分享、交流，學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考、收獲，并能通過互聯(lián)網(wǎng)展開討論，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)。 信息素養(yǎng)目標(biāo)： ，使用數(shù)碼攝像機(jī)記錄下小組的討論過程和最后的表演。 ，培養(yǎng)孩子與人合作、與人分享、承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。 情感目標(biāo)： 。掌握評(píng)價(jià)和反思能力。 ，合作表演的能力。 、整理、篩選信息的能力。 技能目標(biāo)： 、概括劇本寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。 ，修改劇本，表演劇本，讓學(xué)生掌握人物語言描寫的方法。 ，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。但是在項(xiàng)目活動(dòng)的研究目標(biāo)的設(shè)定上我們就要有更多的考慮了。雖然教材已經(jīng)是按照主題單元的設(shè)置，但是每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是不同的。 我們不僅要追求語文學(xué)習(xí)的“量”，更要追求語文學(xué)習(xí) 的“質(zhì)”，要為了孩子的終身學(xué)習(xí)而奮斗。同時(shí)基于項(xiàng)目的的語文學(xué)習(xí)可以根據(jù)孩子的學(xué)情，讓孩子自己選擇研究的方向和方法，讓孩子更多的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)必然會(huì)成為孩子研究性學(xué)習(xí)的重要方法之一。 我們的課堂中正在形成著培養(yǎng)個(gè)性與共性的土壤。 我認(rèn)為通過基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓孩子自主學(xué)習(xí)、自我管理、自能教育、自由發(fā)展，讓孩真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我所教學(xué)科是語文，我覺得“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)”是讓學(xué)生通過項(xiàng)目研究、協(xié)作、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)；是利用信息技術(shù)媒體，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外老師、學(xué)生、資源之間的多向交流。這種學(xué)習(xí)方式的變革表現(xiàn)為從各自呆坐的學(xué)習(xí)走向活動(dòng)性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向出發(fā)、交流、分享的教學(xué)。目前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國(guó)外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。 二十世紀(jì)八、九十年代，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家尤其是美國(guó)活躍起來，一直 到現(xiàn)在，許多大、中、小學(xué)都在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)模式。 “基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識(shí)和技能。 可以通過不斷的努力在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中嘗試項(xiàng)目學(xué) 習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。淺談基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí) 易佳 （ 四川省成都市泡桐樹小學(xué) 四川 成都 610000） 摘要： 本文通過分析 基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，提出基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究過程；鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，合作溝通，通過團(tuán)隊(duì)的努力解決問題；利用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源?? 作者 認(rèn)為通過基于項(xiàng)目的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓孩子自主學(xué)習(xí)、自我管理、自能教育、自由發(fā)展，讓孩真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)于孩