【正文】 ? 在有關(guān)認(rèn)知材料方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，材料的性質(zhì) (如圖形材料與文字材料 )、材料的長度、材料的熟悉性、材料的結(jié)構(gòu)特點 (如論說文與敘述文 )、材料的呈現(xiàn)方式 (如聽覺呈現(xiàn)與書面呈現(xiàn) )、材料的邏輯性 (如有組織的材料與無組織的材料 )等因素都會影響我們的認(rèn)知活動的進(jìn)行和結(jié)果；在有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)和任務(wù)方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)知道，不同認(rèn)知活動的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認(rèn)知活動可能有更多、更高、更難的要求。例如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認(rèn)知活動中的重要性、知道人的認(rèn)知能力是可以改變的。 ? 元認(rèn)知知識 有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識 ? 元認(rèn)知控制 計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié) 元認(rèn)知知識主要包括以下三個方面 ? 第一，對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識。 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件 ? 一、內(nèi)部條件 ? 原有知識背景，學(xué)生的動機水平，反省認(rèn)知水平 ? 二、外部條件 ? 若干例子同時出現(xiàn)，指導(dǎo)規(guī)則的發(fā)現(xiàn)及其運用條件，提供變式練習(xí)的機會，練習(xí)的系統(tǒng)化。 ?支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性。 一般來說 ， 元認(rèn)知能力的提高是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因 ， 元認(rèn)知也是學(xué)習(xí)策略的一個重要的核心成分 。 因此 ，元認(rèn)知的發(fā)展水平直接制約或促進(jìn)其他方面的發(fā)展 ， 包括認(rèn)知策略的發(fā)展 。 元認(rèn)知的核心意義 是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知 ， 它在多種認(rèn)知活動如口頭交際 、 勸說 、 理解 、寫作 、 語言獲得 、 社會認(rèn)知等活動中起著重要作用 ， 具有廣泛的實用性 。 它是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的核心成分 。 其中每一種成分里又包括若干因素 ， 如認(rèn)知策略包括復(fù)述策略 、 精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略包括計劃策略 、 監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略包括時間管理 、 學(xué)習(xí)環(huán)境管理等 。 ? 溫斯坦認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知信息加工策略 、 積極學(xué)習(xí)策略 、 輔助性策略如處理焦慮 、 元認(rèn)知策略等 。 二、學(xué)習(xí)策略的成分及其層次 ? 奈斯伯特與舒克史密斯 1994年提出的學(xué)習(xí)策略六因素 。第二，學(xué)習(xí)策略是幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通的操作系統(tǒng)。 綜合以上觀點 ， 我們認(rèn)為 ， 學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)情境中 ，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識 、 對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的控制 。 第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 一、學(xué)習(xí)策略的基本概念 學(xué)習(xí)策略目前還沒有一個統(tǒng)一的界定 。 第十二章 認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) ? 教育不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識 ， 形成智慧技能 ， 而且應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和引導(dǎo)他們學(xué)會如何學(xué)習(xí) 。 心理練習(xí) （ 與身體練習(xí)相對應(yīng) ） 是指在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動作的進(jìn)行過程 。 練習(xí)曲線 是描述動作技能隨練習(xí)時間或次數(shù)的變化而變化的圖形 。 第三節(jié) 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素 一 、 影響動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素 ： : 3. 個性 二 、 影響動作技能學(xué)習(xí)的外部因素 ：有用語言進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)者邊作示范邊指導(dǎo)；還可以利用現(xiàn)代化視聽手段進(jìn)行指導(dǎo) 。認(rèn)為動作技能的學(xué)習(xí)必須有認(rèn)知成分的參與，傾向于把運動技能的學(xué)習(xí)看作一個先形成目標(biāo)，后激起一定的認(rèn)知策略，最后再驅(qū)動一連串的動作的過程。這種理論把復(fù)雜的運動技能看成是一系列刺激與反應(yīng)的形成。 ? 第三 ， 動作技能不同于言語知識 ， 它的保持高度依賴于小腦和腦的較低級中樞 ， 這些中樞可能比腦的其它部位有更大的保持動作痕跡的能量 。 連續(xù)的任務(wù)一般不易遺忘 。 一般來說 ， 經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的 。 為什么呢 ？ 我們可以從以下幾方面來分析 。 ? 我們似乎都有共同的經(jīng)驗 ， 動作技能一經(jīng)學(xué)會之后 ， 便不容易遺忘 。 整個動作相互協(xié)調(diào)是自動流出來的 ， 無需特殊的注意和糾正 。 這一階段的主要特點是技能的局部動作被綜合成更大的單位 ， 最后形成一個連續(xù)技能的整體 。 一般分為三個階段： 認(rèn)知階段：在學(xué)習(xí)一種新的動作技能的初期 ， 學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動作示范 ， 或從標(biāo)志每一個局部動作的外部線索 ， 試圖理解任務(wù)及其要求 。熟練的操作是技能獲得的標(biāo)志。第十一章 動作技能的學(xué)習(xí) 本章教學(xué)目標(biāo) ? 知識： ? 能陳述熟練的操作的主要特征 ? 能概述動作技能的習(xí)得、保持與遷移不同于智慧技能的特點 ? 理解： ? 用自己的語言解釋下列術(shù)語：動作技能、熟練的操作、練習(xí)、練習(xí)曲線、高原期、心理練習(xí) 第一節(jié) 動作技能的性質(zhì)與特征 一、動作技能的性質(zhì) 1. 動作技能的定義：動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。 2. 動作技能的分類：連續(xù)與不連續(xù)、開放與封閉 3. 動作技能的構(gòu)成：費茨認(rèn)為，動作技能包括，認(rèn)知成分、知覺因素、協(xié)調(diào)能力、個性特征等 二、熟練操作的特征 熟練的操作是指高速度、精確性、輕松、連貫的操作或動作。 1. 立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試 2. 微弱的線索被利用 3. 錯誤被排除在發(fā)生之前 4. 局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制 第二節(jié) 動作技能的形成、保持與遷移 一 、 動作技能形成的階段 ? 動作技能的形成是通過練習(xí)從而逐步地掌握某種動作方式的過程 。這一階段的學(xué)習(xí)也稱知覺學(xué)習(xí) ， 其主要任務(wù)是領(lǐng)會技能的基本要求 聯(lián)系形成階段：即適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系 ， 用加涅的話說就是必須建立動作連鎖 。 自動化階段：技能學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段 ， 一長串的動作系列已聯(lián)合成為一個有機的整體并已固定下來 。 二、動作技能的保持 ? 動作技能的學(xué)習(xí)需要從領(lǐng)會動作要點和掌握局部動作開始 ， 到建立動作連鎖 ， 最后達(dá)到自動化 。 如學(xué)會了騎自行車 ， 幾乎一輩子都能保持如故 。 ? 第一 ， 動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的 。 ? 第二 ， 許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的 。 如果動作技能是由許多完全不同的孤立的動作成分構(gòu)成 ， 其遺忘程度大致會同言語材料的遺忘程度接近 。 三、動作技能的遷移 ? 兩側(cè)性遷移 ? 語言 — 動作遷移 ? 動作 — 動作的遷移 四、關(guān)于動作技能形成的理論 ? 習(xí)慣論： 行為主義對動作技能形成的解釋，認(rèn)為人的某些活動因為受到強化而逐漸地鞏固下來并形成習(xí)慣，以后只要適宜刺激出現(xiàn)，該動作就會出現(xiàn)。 ? 認(rèn)知論 認(rèn)知心理學(xué)家對復(fù)雜的運動技能形成的解釋。該理論強調(diào)目的、意向、計劃、內(nèi)部程序在動作技能形成中的作用。 ： 練習(xí) 是刺激與反應(yīng)的重復(fù) 。 有的開始進(jìn)步快；有的中間有一個明顯的或長或短的停頓期 （ 稱 高原現(xiàn)象 ） ， 意指在練習(xí)曲線中出現(xiàn)的一個暫時停止增長的時期 。 提供信息的反饋是動作技能學(xué)習(xí)最重要的外部條件之一 。 ? 在學(xué)校里 ， 對于學(xué)生來講 ， 最重要的學(xué)習(xí)就是學(xué)會學(xué)習(xí) ， 要學(xué)會學(xué)習(xí) ， 就得擁有一定的學(xué)習(xí)策略；對于教師來說 ， 設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 ， 讓學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來控制他們的學(xué)習(xí)過程 ， 成為一個真正能夠獨立學(xué)習(xí)的人 ， 也是教學(xué)工作的一個重要任務(wù) 。 有的指具體的學(xué)習(xí)方法或技能 ， 如復(fù)述 、 想象和列提綱等；有的指較為一般的自我管理活動 ， 如計劃 、 領(lǐng)會和監(jiān)控等；有的指內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；有的把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體；有的與元認(rèn)知 、 認(rèn)知策略等術(shù)語的含義相互重疊 。 學(xué)習(xí)策略的基本特征：第一，學(xué)習(xí)策略是伴隨學(xué)習(xí)活動的展開而形成的，它不是先天形成的。第三，個體的學(xué)習(xí)策略會隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)期望和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度的改變而發(fā)生變化。