【正文】 不朽！”教 師引入：“同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘ 391’高地上刻下的碑文?！? 四、延伸表達(dá)，抒發(fā)情感 8 自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬 的心情，用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘ 391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。學(xué)生觀看。 （ l）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？” （ 2）“對(duì)呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會(huì)挪動(dòng)一寸地方，都不會(huì)發(fā)出一聲呻吟。 （ l）“我為什么會(huì)有這樣的擔(dān)心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會(huì)撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕??！” （ 2）“此時(shí)此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。把這些地方劃下來，想一想為什么會(huì)被感動(dòng)。） 三、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟情感 1．教師范讀第 8 兩段課文：“請(qǐng)同學(xué)們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。） （ 4）“為了整個(gè)班??沒發(fā)出一聲呻吟。） （ 3）“但是這樣一來??這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就會(huì)全部落空。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿??！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思?！睂W(xué)生快速默讀，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)和感情?！保ü烙?jì)多數(shù)學(xué)生會(huì)板書“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。這座豐碑是由千千萬萬個(gè)為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。本課蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？ 【設(shè)計(jì)特色】 以讀感悟，讀中熏陶。（周一貫評(píng)點(diǎn)） 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《我的戰(zhàn)友邱少云》 浙江省 王崧舟【設(shè)計(jì)理念】 一堂好的閱讀課應(yīng)該做到：書聲瑯瑯，議論 紛紛，情意濃濃。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“神機(jī)妙算”最有研究價(jià)值，以此突出重點(diǎn)，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當(dāng)十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。 （引導(dǎo)學(xué)生找出：（ 1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。 “你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地?！F這樣大，曹操一不敢派兵出來??’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操 的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。讀后組織交流。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。 在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。） 3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛 亮的胸有成竹。） “不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。） 2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。那么大 的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”） “假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。） “這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下： 1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。 二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略。 在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語 最有研究價(jià)值。 【設(shè)計(jì)特色】 以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。特級(jí)教師王菘舟教學(xué)實(shí)錄專輯 （好東東，特別推薦哦） 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《草船借箭》 【設(shè)計(jì)理念】 基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)?！恫荽杓芬晃?，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。 【教學(xué)流派及設(shè)計(jì)意圖】 一、通讀課文，把握研究主題。經(jīng)研究后一般會(huì)認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。 教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。） “那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。） “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。 誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”） 三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。 （ 1）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句 子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)?！保? “《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有 11 處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。） （ 2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。） 學(xué)生交流例示： 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一 定不敢派兵出來，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這 10 萬枝箭我是借定了。） “懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。（ 2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20 多里，追也來不及了。 【評(píng)點(diǎn)】 本案設(shè)計(jì)的最大特色是寓學(xué)生 的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。在實(shí)施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。新大綱也強(qiáng)調(diào)指出：要在讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。 【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意】 一、誦讀課題，啟動(dòng)情感 用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動(dòng)情訴說：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。 ” 二、整體感知，體驗(yàn)情感 1．學(xué)生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個(gè)詞語深深地打動(dòng)了你，給你留下了深刻的印象？請(qǐng)上來板書。） 2．教師：“請(qǐng)大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’這個(gè)詞的。例如： （ l）“太陽漸漸爬上山頭??敵人居高臨下，當(dāng)然更容易看見我們。） （ 2）“我又看了看伏在我身邊不遠(yuǎn)的邱少云，他也全身偽裝，隱 蔽得更好?！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思?！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思?！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。邊讀邊體會(huì)，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動(dòng)了你?！? 2．對(duì)第 7 自然段中有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。邱少云的生死抉擇，牽動(dòng)著我們每一個(gè)同學(xué)的心，撩撥著我們每一個(gè)同學(xué)的情呀！” 3．對(duì)第 8自然段中 有關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)撥。但是，請(qǐng)同學(xué)們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個(gè)人！一個(gè)活生生的人！一個(gè)有血有肉的人啊！一個(gè)人在烈火燒身的時(shí)候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。） 4．學(xué)生交流感受以后，教師引入：“同學(xué)們，能不能通過你的朗讀，把你此時(shí)此刻的感受和體會(huì)盡情地表達(dá)出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達(dá)自 己的感情，你就怎么讀。同學(xué)們，此時(shí)此刻，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？” 2．指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。） 4．教師高聲總結(jié)：“同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！” 【評(píng)點(diǎn)】 由“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語帶動(dòng)兩段（第 8 段）課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。只有這樣讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動(dòng)地位，才談得上主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判；語文課堂也才有真正的生命活力。（周一貫評(píng)點(diǎn)）◆ 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《荷花》（第一課時(shí)） 教學(xué)設(shè)計(jì)浙江省 王崧舟【設(shè)計(jì)理念】 閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。《荷花》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。 【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】 一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感創(chuàng)設(shè)語境。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花??）教師引入：“這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么。”隨后用課 件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。 二、充分誦讀，激活語感在讀中揣摩思路。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。 （例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花??）在讀中整體感知。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香 ——觀察形狀 —— 欣賞姿勢(shì) —— 想象情景 —— 回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第 2 段課文?！睂W(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握： 一是面上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說 ）學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。到底美在哪兒，我也說不清楚。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地??要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去 ，再來讀讀悟悟。 （課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么?！? 寫后組織全班交流。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！ 學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。 五、抒情表達(dá)，豐富語感學(xué)生坐下后，教師引入：“讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花?！彪S后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。看后鼓勵(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。 荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。 荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。以后一旦有相似的情境誘 發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。 （周一貫 評(píng)點(diǎn)） 王崧舟教學(xué)設(shè)計(jì) —— 《威尼斯的小艇》 《威尼斯的小艇》之課堂記錄（共兩課時(shí)） 執(zhí)教者：特級(jí)教師王崧舟老師 評(píng)課人：特級(jí)教師錢正權(quán) 師：同學(xué)們很精神 生：老師很精神 師：同學(xué)們，我們看黑板，讀一讀課題 生：威尼斯的小艇 —— 師：聲音很好聽 威尼斯的小艇 —— 師：后鼻音很到為 威尼斯的小艇 —— 師：你可以當(dāng)小小播音員 威尼斯的小艇 —— 師：聲音很柔和。 生：威尼斯是一個(gè)地方，我們這里沒有 生：威尼斯是一個(gè)地方，小艇是它們的特產(chǎn) 生：威尼斯是一個(gè)水上城市，小艇是重要的交通工具。 師：我們?cè)?