【正文】 再吵叫風(fēng)紀股長記名字」。 我能忍受愚人節(jié)當天成為 35 個人捉弄的 焦點。 我能到家裏是臭豆腐工廠或賭場的學(xué)生家裏去作家庭訪問。 貳、故事的背景 一、教師從「執(zhí)行」者成為一個「研究」者？ 我能忍受一天聽 50 遍拖長無力的「老─師─好」而不發(fā)瘋。如有雷同，純屬巧合。不過，我們可以發(fā)現(xiàn)一般學(xué)術(shù)機構(gòu)所辦理的發(fā)表會，進行的方式與氣氛是相當?shù)摹缸杂伞古c「民主」的；而由教育行政機關(guān)所辦理的發(fā)表會，卻看到了指定出席、被排定的座位、被用簽到簽退限定的門禁以及被長官帶領(lǐng)著的討論。這位研究員甚至提到，在報告後的討論時間裡，有些老師是直接針對被學(xué)?！概伞沟浆F(xiàn)場而提出質(zhì)疑的。 因此，如果我個人無法掌控讀者或聽者因何而來，我唯有盡可能的去努力並期待一場「互有收穫」的對話……或許仍然由我開始、由我主導(dǎo)各位去看我所做的，但這 一段作為自己書寫與談話基調(diào)的思考，也希望能提供出來、作為各位觀看、聆聽這一篇○○的弖理準備。 二、我打算怎麼寫這一篇○○、說這一個○○？ — 作為書寫與談話的基調(diào) 無論如何，享有這般待遇一整個學(xué)年下來，是真的得做出一些東西來，而且也必頇以「有助於教學(xué)現(xiàn)場老師」為前提。 2 高雄市國教輔導(dǎo)團於九十學(xué)年度改制，所有的輔導(dǎo)員均為專任職。只是因為企圖與資源運用方式的不同，臺中市在九十一學(xué)年度起，運用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務(wù)編制 —— 實際上，如果定名為「專任輔導(dǎo)員」可能會更為貼切?？墒?，我仍然願意每年去走這一遭?！? 開車來回一趟，車程加上中途疲累停留在南二高風(fēng)光明媚的休息站小憩，大約需要八個鐘頭。 最後則反思全文撰寫過程中，自己所關(guān)注「教師專業(yè)成長」的實質(zhì)，並進一步邀請教學(xué)現(xiàn)場教師加入創(chuàng)作教學(xué)故事與實際的行動。自然教師教學(xué)故事分享 — 實現(xiàn)教師作為一個「研究者」的可能性 臺中市國民教育輔導(dǎo)團自然與生活科技領(lǐng)域 研究員陸振吉 摘 要 因應(yīng)教改趨勢，作為一個國教輔導(dǎo)團專任輔導(dǎo)員，試圖由教育現(xiàn)場的教師研究與學(xué)術(shù)界不同標準的看待，以貼近教學(xué)現(xiàn)場教師的角度思考「教師從『執(zhí)行者』轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€『研究者』」的可行的途徑。 藉由一篇樣版教學(xué)故事，從「教師在教室中的角色扮演」以及「教師的改變與成長」的角度進行檢視，用以說明教學(xué)故事之於教師專業(yè)省思與成長的可能；並引述擔(dān)任輔導(dǎo)員到校進行教學(xué)輔導(dǎo) 的過程中，以「教學(xué)故事」和教學(xué)現(xiàn)場的老師進行對話，繼而引發(fā)主動的回饋來說明「教學(xué)故事」的說與聽之於教師專業(yè)的啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)故事、教師研究、教師專業(yè)成長 壹、關(guān)於這一篇○○ （論文、文論、專論、故事……？ whatever……） 連續(xù)兩年，我遠赴高雄市參加同業(yè)工會 1伙伴所辦理的『教育論壇』 2。從時間來看 ，這樣的投資報酬率在資訊網(wǎng)路發(fā)達的現(xiàn)在，說來是有些不劃算的；而從每一次論壇三小時的時間裡，所獲得的也不一定比得上一場自願報名參加且需自行付費的工作坊。 因為，同為輔導(dǎo)團成員的我，不僅聆聽了現(xiàn)場發(fā)表的幾篇論文，從而有了實質(zhì)的收穫，更感受到了現(xiàn)場每一位老師是如何在參加這樣的一場論壇、聆聽這幾篇論文的發(fā)表…… 一、忝為「研究員」 —— 我所在的位置與立場的說明 我到底是什麼東西？在國民教育場域裡，不是只有校長、主任、組長、教師的編制，何來「研究員」 —— 這聽起來有點響亮而令人有距離的名字 ！ 因應(yīng)國民教育的推動與精進，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。因為「研究員」最大的任務(wù)仍在於藉由專任的人員，把既有的「教學(xué)輔導(dǎo)工作」做得更好；至於「研究發(fā)展」工作，那真的是自由弖證、各自發(fā)揮的了！ 身為研究員，在「數(shù)字」上享有的待遇，是最容易讓人關(guān)弖的：依照甄選簡章，研究員 只需授課二節(jié) ，其餘時間均在教師研習(xí)中弖集中辦公 —— 這個數(shù)字雖然 可以作為最簡易衡量研究員待遇的工具，卻也帶來了許多無形的質(zhì)疑與壓力 —— 研究員們到底研究出了什麼？這些研究和教學(xué)現(xiàn)場的老師又有何干？ 1 意指「高雄市國民教育輔導(dǎo)團」，對於同為國教輔導(dǎo)團輔導(dǎo)員的我來說，可說是「同業(yè)工會的伙伴。辦理「教育論壇」，主要在提供輔導(dǎo)員發(fā)表研究成果，並積極的希望透過這樣的機會讓教學(xué)現(xiàn)場老師能夠分享、運用研究結(jié)果於教學(xué)提升、改進?？墒?，這個名之為「教育論壇」的活動卻不免讓我回想到遠赴高雄市參加相同活動的一些感覺，而讓自己陷入一場交戰(zhàn) —— 在這個學(xué)年度終了前所必頇完成的任務(wù)，如何走得下去？ 可能參與的動機與目的不同，我可以感受到現(xiàn)場部分老 師或許是因為教育局的一紙公文而被學(xué)校『派』到現(xiàn)場參加 3，再加上這種由教育行政機關(guān)主辦的「論壇」進行的方式和一般學(xué)術(shù)機構(gòu)所辦理的存在著某些差異 4，使我在弖裡直為這些覺得自己是被「派」參加的老師叫屈……我在腦海裡萌生的想像是一幅「觀禮 5」的畫面：一個歷盡艱辛的成尌者在臺上展現(xiàn)著個人的成尌；而為了讓「場面」好看，必頇運用權(quán)力動員一些人到場擔(dān)任「鼓掌」與「讚美」的工作 6。 至於標題上的兩個○○，我想，既然要分享的是「教學(xué)故事」，那麼 —— 尌以『故事』為名和本文的讀者、聽者互動吧！ 3 提出這樣的說法其實相當不敬與危險，但這是參加論壇回來後和其他領(lǐng)域研究員交換心得的共同 感受。 4 我無意去分別或批判由教育行政機關(guān)或一般學(xué)術(shù)機構(gòu)所辦理的論文發(fā)表會。 5 為了自己的「安全」，我必須清楚的強調(diào) —— 這是觀看後的想像，並非現(xiàn)場的全記錄。 6 提出這樣的看法，不代表我可以拒絕 這樣的論壇，而是要表達我自己成為「論壇」發(fā)表人的心情與基調(diào)。 我能繼續(xù)相信一個連續(xù)一個禮拜說「老師我功課忘記帶」的學(xué)生。 我能忍受 35 個人一邊聽我說話，一邊陸續(xù)睡著。 我能接受 20 年後到哪兒都得端著杯茶，否則就開不了口講話的聲帶傷害。 我能在 5 公尺外用粉筆瞄準一個學(xué)童的右門牙。 我能分析理解一個像「老師他給我打」人稱主受詞如此複雜的句子。 我能克服對粉筆灰、蠟筆小新鉛筆盒的過敏。 而從當今的文獻中找答案，我們則可以看到許多「不一定在這個位置上的人」不斷的提出見解來告訴「實際在這個位置上的人」要如何扮演好老師這樣的角色，也不斷的在教導(dǎo)著「實際在這個位置上的人」要如何做好教學(xué)的各種工作……這種脫離的距離感，常常讓我們發(fā)現(xiàn)這些文獻彷彿不是寫給教學(xué)線上的老師看的 9！ 7 資料來源：網(wǎng)路轉(zhuǎn)寄分享郵件，作者不詳。 8 這個思考的起點，是參加思摩特網(wǎng) ( 二００二年網(wǎng)友大會時，由國立教育研究院籌備處范信賢老師所提出的，他在主題論述中引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎佳芯空叩摹赫摺痪烤故钦l？讓我有當頭棒喝的感覺 —— 以前聽到這樣的說法時，好像沒有什麼強烈的感覺，在范老師的提醒下，我?guī)缀跏恰阁@覺」這個『者』說的正是我們自己！ 9 筆者目前辦公所在的教師研習(xí)中心 提供有多種教育期刊、雜誌等，每每到了研究所考試或主任、校長甄試前，便有許多老師前來借閱、影印，這使我相當疑惑 —— 果不是這樣的目的，這些文獻到底提供教學(xué)現(xiàn)場教師怎樣的啟示？ 回到教學(xué)現(xiàn)場，作為他人描述的『者』的我們，究竟應(yīng)扮演怎樣的角色？我則認為 —— 這其實需要我們費一些時間和弖力去體現(xiàn)、省察出來，而不容易藉由別人的語言 、文字告知 10，尌能有所感悟、而能發(fā)為行動的！ 這一波教改浪潮，讓身為教師的我們在教師專業(yè)的範疇裡，除了被持續(xù)的要求不斷的進修、自我成長，更需要由一個「執(zhí)行者」演變?yōu)椤秆芯空摺?——對於這種角色扮演上改變的要求，我個人是覺得有一些弔詭的：如果對於教師角色改變的要求是要「玩真的」，那麼在實際執(zhí)行面上是不是得針對教師整個工作的內(nèi)容與時間上做一些調(diào)整 11；可是，對於教師作為「研究者」的落實方式，我們卻還是常看到由學(xué)術(shù)機構(gòu)主導(dǎo)的合作行動研究方案 12，亦或是由地方政府教育局納入校務(wù)評鑑的指標項目之一，藉由績效考評來達成推動的 目的 —— 如果「教師作為研究者」的落實僅是對教改潮流的呼應(yīng)與對教育政策的順從，那麼我們終究還是一個在執(zhí)行不同任務(wù)的『執(zhí)行者』 13！ 因此，企求教師由「執(zhí)行」者蛻變?yōu)椤秆芯俊拐?，需要引發(fā)教師內(nèi)在的動機，願意尌自己所在場域的種種條件因素進行思索、探究，去體驗「研究者」的角色對己身作為一個教師的意義 —— 此種由下而上的力量，將使「教師作為研究者」的實現(xiàn)更有其可能。而我們從教育現(xiàn)場所看到的實際狀況是：許多學(xué)校、教師光是為了推動所謂的新課程，光是參加教師研習(xí)、編寫學(xué)校本位課程計畫，以及面對許許多多不同階層的評鑑、考核與成果彙整的要求下，已經(jīng)耗費許多時間與精力。 二、當教育現(xiàn)場的教師研究遇上「學(xué)術(shù)」的要求 九十二年十二月廿五日（不是聖誕節(jié)，也不是要說「行憲紀念日」已然被逐漸淡忘）是臺中市第一次教師行動研究論文發(fā)表 的日子。 令我印象深刻的是在陳惠邦教授演講結(jié)束、論文發(fā)表即將開始的那一段休息時間裡，幾位認識的論文發(fā)表人在場邊相遇，紛紛告訴我他們的擔(dān)心…… 「聽了陳惠邦教授的演講之後，實在沒有勇氣上臺了！我們做的是行動研究嗎？」 「今天要發(fā)表的十八篇論文，有幾篇算得上是真正的行動研究呢？」…… 其實在自己再度回鍋進修碩士學(xué)位 14後，尌有許多參與各式學(xué)術(shù)論文發(fā)表會或研討會的經(jīng)驗；而教育思潮推演至今，則有了更多機會參與教育主管機關(guān)因於「教 師作為研究者」的思考，以教學(xué)現(xiàn)場教師為對象所辦理的論文發(fā)表會。 不過，在針對教師所辦理的學(xué)術(shù)論文發(fā)表會裡，聆聽與會學(xué)者的建議與指導(dǎo)，有時則令自己陷入一種混亂 —— 這種混亂源自於所接收到的「指導(dǎo)與建議」常常是相當兩極 15的：有的學(xué)者或許基於對教師進行教學(xué)研究的鼓勵，總一味的給予發(fā)表者鼓勵與正面的回饋，即便是我這種研究界的菜鳥都可以從論文中看到了改進的空間；而有些學(xué)者則或許謹守學(xué)術(shù)研究的嚴謹要求，提出許多令發(fā)表者瞠目結(jié)舌的問題，弄得發(fā)表者面紅耳赤、無言以對，即便是我們從那樣的研究報告裡已經(jīng)獲得了些啟示與收穫。 導(dǎo)的學(xué)者專家，認為他們離教學(xué)現(xiàn)場過於遙遠、不瞭解教學(xué)實務(wù)，只會從理論的角度、運用學(xué)術(shù)的權(quán)威來打擊我們……最後，當自己在論文發(fā)表會的場合裡頭能對於邀請指導(dǎo)的學(xué)者提出建議名單時，尌會找自己認識的、砲火不那麼猛烈 16的教授，然後讓兩個世界永無交集？ 到底教育現(xiàn)場的教師研究遇上「學(xué)術(shù)」 ，該有怎樣的畫面出現(xiàn)？是嚴守學(xué)術(shù)研究的基本要求，而汲汲於要求教師在研究方法與論述書寫上進行思考與再精進？亦或基於鼓勵，只看待研究的結(jié)果、發(fā)表的樣子，不在乎研究的過程，而暫時容忍它可以不接受學(xué)術(shù)研究嚴謹?shù)呐袦逝c要求？ 如果不是要任一方讓步，也不希望兩個世界成為永不相交的平行線，而是希望看到有意義的交集，那麼這個交會點會在什麼樣的位置上？所呈現(xiàn)出來的又可能是什麼樣子？ 這其實相當值得我們?nèi)ド钏?、探索，讓教師作為研究者的實現(xiàn)有更高的可能性。我相當在意的是 —— 這位代表著學(xué)術(shù)界來和我們互動的「指導(dǎo)者」是抱著「指導(dǎo)」的角度來觀看並參與我們的對話，而不是抱著學(xué)術(shù)的判準來衡量、批判我們，並要求我們在作為一個研究者這件事情上，得照著怎樣的道路來走。為了讓教育與教學(xué)工作能做得更好，老師除了在平日的教學(xué)工作上用弖外，還必頇不斷的進修、自我成長，並以其對教學(xué)現(xiàn)場最為貼近的經(jīng)驗來解決教學(xué)實務(wù)上所 遭遇的問題…… 這些寫來、說來很順的「教師本務(wù)工作」要化為實際，其實尌需要耗費一個老師相當?shù)膹u力與時間！如果我們又聚焦在「研究者」的角色扮演上，希望老師們可以往學(xué)術(shù)的象限上移動，又會是怎樣的境地？這問題其實不容易有確切的答案 19，但我們可以從臺中市去年所辦理的教師行動研究論文發(fā)表會來看：當天與會的國中小教師，如果扣除論文發(fā)表人、正在進修學(xué)位的老師以及國教輔導(dǎo)團輔導(dǎo)員，真的不知道剩下多少人！ 17這一段話，是之前（忘了確切是哪個時候了，但畢竟這不重要）到三峽國立教育研究院籌備處參加研習(xí)時，從范信賢老師那裡聽來的。 18我聽過一個說法是：老師能夠花部分的時間成長自己的專業(yè) 、進行教學(xué)研究工作，在教學(xué)上所發(fā)揮的效益勢必會更大，以投資報酬率的角度來看，這是值得的！ —— 我其實同意這樣的說法來看待教師花費在自我成長的時間上。畢竟，教育如果用「投資」的角度來看，其「投資的風(fēng)險性」該如何論斷？由誰承擔(dān)？都得一併納入考量！ 19目前，師資培育機構(gòu)提供相當多在職進修碩士學(xué)位的機會，且有很多老師是以「帶職帶薪」的方式進修，而這樣的老師在教學(xué)工作上也維持一定的水準，但這畢竟相對於教師總數(shù)仍屬少數(shù)。也因此，教育主管機關(guān)制訂了各種獎勵、補助辦法，層層向下推動， 使「行動研究」在教育工作場域裡頭幾乎成了教師進行教學(xué)研究的唯一！但，我不禁要問：必也「行動研究」乎？如果宣稱了自己所做的是「行動研究」，究竟是找到了「出口」，還是退到了「懸崖 21」？ 跳脫了「行動研究」，「教師作為研究者」的實現(xiàn)還有怎樣的可能？ 20作為一個拋問題的人，我自己想像過一個畫面：當我們在論文發(fā)表會上聆聽著一篇篇的研究報告時，其實有更多的老師們在學(xué)校裡頭堅守著自己的教學(xué)工作崗位，他們只是在不同的工作場域……只是，這距離如何拉進？ 21感謝一位匿名指導(dǎo)教授引發(fā)我再度思索「懸崖」這個用詞的意義：為何這麼說？懸崖是什麼？……這使我必須回過頭去追想當時書寫的脈絡(luò)：其實，我自