【正文】 再吵叫風(fēng)紀(jì)股長(zhǎng)記名字」。 我能忍受愚人節(jié)當(dāng)天成為 35 個(gè)人捉弄的 焦點(diǎn)。 我能到家裏是臭豆腐工廠或賭場(chǎng)的學(xué)生家裏去作家庭訪問(wèn)。 貳、故事的背景 一、教師從「執(zhí)行」者成為一個(gè)「研究」者？ 我能忍受一天聽 50 遍拖長(zhǎng)無(wú)力的「老─師─好」而不發(fā)瘋。如有雷同，純屬巧合。不過(guò)，我們可以發(fā)現(xiàn)一般學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所辦理的發(fā)表會(huì)，進(jìn)行的方式與氣氛是相當(dāng)?shù)摹缸杂伞古c「民主」的；而由教育行政機(jī)關(guān)所辦理的發(fā)表會(huì)，卻看到了指定出席、被排定的座位、被用簽到簽退限定的門禁以及被長(zhǎng)官帶領(lǐng)著的討論。這位研究員甚至提到，在報(bào)告後的討論時(shí)間裡，有些老師是直接針對(duì)被學(xué)?！概伞沟浆F(xiàn)場(chǎng)而提出質(zhì)疑的。 因此，如果我個(gè)人無(wú)法掌控讀者或聽者因何而來(lái)，我唯有盡可能的去努力並期待一場(chǎng)「互有收穫」的對(duì)話……或許仍然由我開始、由我主導(dǎo)各位去看我所做的，但這 一段作為自己書寫與談話基調(diào)的思考，也希望能提供出來(lái)、作為各位觀看、聆聽這一篇○○的弖理準(zhǔn)備。 二、我打算怎麼寫這一篇○○、說(shuō)這一個(gè)○○？ — 作為書寫與談話的基調(diào) 無(wú)論如何，享有這般待遇一整個(gè)學(xué)年下來(lái)，是真的得做出一些東西來(lái)，而且也必頇以「有助於教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)老師」為前提。 2 高雄市國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)於九十學(xué)年度改制，所有的輔導(dǎo)員均為專任職。只是因?yàn)槠髨D與資源運(yùn)用方式的不同，臺(tái)中市在九十一學(xué)年度起，運(yùn)用教育部「二六八八人力增置方案」的人力資源而有了這樣的任務(wù)編制 —— 實(shí)際上，如果定名為「專任輔導(dǎo)員」可能會(huì)更為貼切。可是，我仍然願(yuàn)意每年去走這一遭?！? 開車來(lái)回一趟，車程加上中途疲累停留在南二高風(fēng)光明媚的休息站小憩，大約需要八個(gè)鐘頭。 最後則反思全文撰寫過(guò)程中，自己所關(guān)注「教師專業(yè)成長(zhǎng)」的實(shí)質(zhì)，並進(jìn)一步邀請(qǐng)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師加入創(chuàng)作教學(xué)故事與實(shí)際的行動(dòng)。自然教師教學(xué)故事分享 — 實(shí)現(xiàn)教師作為一個(gè)「研究者」的可能性 臺(tái)中市國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)自然與生活科技領(lǐng)域 研究員陸振吉 摘 要 因應(yīng)教改趨勢(shì)，作為一個(gè)國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)專任輔導(dǎo)員，試圖由教育現(xiàn)場(chǎng)的教師研究與學(xué)術(shù)界不同標(biāo)準(zhǔn)的看待，以貼近教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師的角度思考「教師從『執(zhí)行者』轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)『研究者』」的可行的途徑。 藉由一篇樣版教學(xué)故事，從「教師在教室中的角色扮演」以及「教師的改變與成長(zhǎng)」的角度進(jìn)行檢視，用以說(shuō)明教學(xué)故事之於教師專業(yè)省思與成長(zhǎng)的可能；並引述擔(dān)任輔導(dǎo)員到校進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo) 的過(guò)程中，以「教學(xué)故事」和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的老師進(jìn)行對(duì)話，繼而引發(fā)主動(dòng)的回饋來(lái)說(shuō)明「教學(xué)故事」的說(shuō)與聽之於教師專業(yè)的啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：教學(xué)故事、教師研究、教師專業(yè)成長(zhǎng) 壹、關(guān)於這一篇○○ （論文、文論、專論、故事……？ whatever……） 連續(xù)兩年，我遠(yuǎn)赴高雄市參加同業(yè)工會(huì) 1伙伴所辦理的『教育論壇』 2。從時(shí)間來(lái)看 ，這樣的投資報(bào)酬率在資訊網(wǎng)路發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，說(shuō)來(lái)是有些不劃算的；而從每一次論壇三小時(shí)的時(shí)間裡，所獲得的也不一定比得上一場(chǎng)自願(yuàn)報(bào)名參加且需自行付費(fèi)的工作坊。 因?yàn)?，同為輔導(dǎo)團(tuán)成員的我，不僅聆聽了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表的幾篇論文，從而有了實(shí)質(zhì)的收穫，更感受到了現(xiàn)場(chǎng)每一位老師是如何在參加這樣的一場(chǎng)論壇、聆聽這幾篇論文的發(fā)表…… 一、忝為「研究員」 —— 我所在的位置與立場(chǎng)的說(shuō)明 我到底是什麼東西？在國(guó)民教育場(chǎng)域裡，不是只有校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)、教師的編制，何來(lái)「研究員」 —— 這聽起來(lái)有點(diǎn)響亮而令人有距離的名字 ！ 因應(yīng)國(guó)民教育的推動(dòng)與精進(jìn)，在各縣市政府教育局都有這樣的組織。因?yàn)椤秆芯繂T」最大的任務(wù)仍在於藉由專任的人員，把既有的「教學(xué)輔導(dǎo)工作」做得更好；至於「研究發(fā)展」工作，那真的是自由弖證、各自發(fā)揮的了！ 身為研究員，在「數(shù)字」上享有的待遇，是最容易讓人關(guān)弖的：依照甄選簡(jiǎn)章，研究員 只需授課二節(jié) ，其餘時(shí)間均在教師研習(xí)中弖集中辦公 —— 這個(gè)數(shù)字雖然 可以作為最簡(jiǎn)易衡量研究員待遇的工具，卻也帶來(lái)了許多無(wú)形的質(zhì)疑與壓力 —— 研究員們到底研究出了什麼？這些研究和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的老師又有何干？ 1 意指「高雄市國(guó)民教育輔導(dǎo)團(tuán)」，對(duì)於同為國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員的我來(lái)說(shuō)，可說(shuō)是「同業(yè)工會(huì)的伙伴。辦理「教育論壇」，主要在提供輔導(dǎo)員發(fā)表研究成果，並積極的希望透過(guò)這樣的機(jī)會(huì)讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)老師能夠分享、運(yùn)用研究結(jié)果於教學(xué)提升、改進(jìn)?？墒牵@個(gè)名之為「教育論壇」的活動(dòng)卻不免讓我回想到遠(yuǎn)赴高雄市參加相同活動(dòng)的一些感覺(jué)，而讓自己陷入一場(chǎng)交戰(zhàn) —— 在這個(gè)學(xué)年度終了前所必頇完成的任務(wù)，如何走得下去？ 可能參與的動(dòng)機(jī)與目的不同，我可以感受到現(xiàn)場(chǎng)部分老 師或許是因?yàn)榻逃值囊患埞亩粚W(xué)?！号伞坏浆F(xiàn)場(chǎng)參加 3，再加上這種由教育行政機(jī)關(guān)主辦的「論壇」進(jìn)行的方式和一般學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所辦理的存在著某些差異 4，使我在弖裡直為這些覺(jué)得自己是被「派」參加的老師叫屈……我在腦海裡萌生的想像是一幅「觀禮 5」的畫面：一個(gè)歷盡艱辛的成尌者在臺(tái)上展現(xiàn)著個(gè)人的成尌；而為了讓「場(chǎng)面」好看，必頇運(yùn)用權(quán)力動(dòng)員一些人到場(chǎng)擔(dān)任「鼓掌」與「讚美」的工作 6。 至於標(biāo)題上的兩個(gè)○○，我想，既然要分享的是「教學(xué)故事」，那麼 —— 尌以『故事』為名和本文的讀者、聽者互動(dòng)吧！ 3 提出這樣的說(shuō)法其實(shí)相當(dāng)不敬與危險(xiǎn)，但這是參加論壇回來(lái)後和其他領(lǐng)域研究員交換心得的共同 感受。 4 我無(wú)意去分別或批判由教育行政機(jī)關(guān)或一般學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所辦理的論文發(fā)表會(huì)。 5 為了自己的「安全」，我必須清楚的強(qiáng)調(diào) —— 這是觀看後的想像，並非現(xiàn)場(chǎng)的全記錄。 6 提出這樣的看法，不代表我可以拒絕 這樣的論壇，而是要表達(dá)我自己成為「論壇」發(fā)表人的心情與基調(diào)。 我能繼續(xù)相信一個(gè)連續(xù)一個(gè)禮拜說(shuō)「老師我功課忘記帶」的學(xué)生。 我能忍受 35 個(gè)人一邊聽我說(shuō)話，一邊陸續(xù)睡著。 我能接受 20 年後到哪兒都得端著杯茶，否則就開不了口講話的聲帶傷害。 我能在 5 公尺外用粉筆瞄準(zhǔn)一個(gè)學(xué)童的右門牙。 我能分析理解一個(gè)像「老師他給我打」人稱主受詞如此複雜的句子。 我能克服對(duì)粉筆灰、蠟筆小新鉛筆盒的過(guò)敏。 而從當(dāng)今的文獻(xiàn)中找答案，我們則可以看到許多「不一定在這個(gè)位置上的人」不斷的提出見解來(lái)告訴「實(shí)際在這個(gè)位置上的人」要如何扮演好老師這樣的角色，也不斷的在教導(dǎo)著「實(shí)際在這個(gè)位置上的人」要如何做好教學(xué)的各種工作……這種脫離的距離感，常常讓我們發(fā)現(xiàn)這些文獻(xiàn)彷彿不是寫給教學(xué)線上的老師看的 9！ 7 資料來(lái)源：網(wǎng)路轉(zhuǎn)寄分享郵件，作者不詳。 8 這個(gè)思考的起點(diǎn)，是參加思摩特網(wǎng) ( 二００二年網(wǎng)友大會(huì)時(shí)，由國(guó)立教育研究院籌備處范信賢老師所提出的，他在主題論述中引導(dǎo)我們?nèi)ニ伎佳芯空叩摹赫摺痪烤故钦l(shuí)？讓我有當(dāng)頭棒喝的感覺(jué) —— 以前聽到這樣的說(shuō)法時(shí)，好像沒(méi)有什麼強(qiáng)烈的感覺(jué)，在范老師的提醒下，我?guī)缀跏恰阁@覺(jué)」這個(gè)『者』說(shuō)的正是我們自己！ 9 筆者目前辦公所在的教師研習(xí)中心 提供有多種教育期刊、雜誌等，每每到了研究所考試或主任、校長(zhǎng)甄試前，便有許多老師前來(lái)借閱、影印，這使我相當(dāng)疑惑 —— 果不是這樣的目的，這些文獻(xiàn)到底提供教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師怎樣的啟示？ 回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，作為他人描述的『者』的我們，究竟應(yīng)扮演怎樣的角色？我則認(rèn)為 —— 這其實(shí)需要我們費(fèi)一些時(shí)間和弖力去體現(xiàn)、省察出來(lái)，而不容易藉由別人的語(yǔ)言 、文字告知 10，尌能有所感悟、而能發(fā)為行動(dòng)的！ 這一波教改浪潮，讓身為教師的我們?cè)诮處煂I(yè)的範(fàn)疇裡，除了被持續(xù)的要求不斷的進(jìn)修、自我成長(zhǎng)，更需要由一個(gè)「執(zhí)行者」演變?yōu)椤秆芯空摺?——對(duì)於這種角色扮演上改變的要求，我個(gè)人是覺(jué)得有一些弔詭的：如果對(duì)於教師角色改變的要求是要「玩真的」，那麼在實(shí)際執(zhí)行面上是不是得針對(duì)教師整個(gè)工作的內(nèi)容與時(shí)間上做一些調(diào)整 11；可是，對(duì)於教師作為「研究者」的落實(shí)方式，我們卻還是?？吹接蓪W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的合作行動(dòng)研究方案 12，亦或是由地方政府教育局納入校務(wù)評(píng)鑑的指標(biāo)項(xiàng)目之一，藉由績(jī)效考評(píng)來(lái)達(dá)成推動(dòng)的 目的 —— 如果「教師作為研究者」的落實(shí)僅是對(duì)教改潮流的呼應(yīng)與對(duì)教育政策的順從，那麼我們終究還是一個(gè)在執(zhí)行不同任務(wù)的『執(zhí)行者』 13！ 因此，企求教師由「執(zhí)行」者蛻變?yōu)椤秆芯俊拐?，需要引發(fā)教師內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，願(yuàn)意尌自己所在場(chǎng)域的種種條件因素進(jìn)行思索、探究，去體驗(yàn)「研究者」的角色對(duì)己身作為一個(gè)教師的意義 —— 此種由下而上的力量，將使「教師作為研究者」的實(shí)現(xiàn)更有其可能。而我們從教育現(xiàn)場(chǎng)所看到的實(shí)際狀況是：許多學(xué)校、教師光是為了推動(dòng)所謂的新課程，光是參加教師研習(xí)、編寫學(xué)校本位課程計(jì)畫，以及面對(duì)許許多多不同階層的評(píng)鑑、考核與成果彙整的要求下，已經(jīng)耗費(fèi)許多時(shí)間與精力。 二、當(dāng)教育現(xiàn)場(chǎng)的教師研究遇上「學(xué)術(shù)」的要求 九十二年十二月廿五日（不是聖誕節(jié)，也不是要說(shuō)「行憲紀(jì)念日」已然被逐漸淡忘）是臺(tái)中市第一次教師行動(dòng)研究論文發(fā)表 的日子。 令我印象深刻的是在陳惠邦教授演講結(jié)束、論文發(fā)表即將開始的那一段休息時(shí)間裡，幾位認(rèn)識(shí)的論文發(fā)表人在場(chǎng)邊相遇，紛紛告訴我他們的擔(dān)心…… 「聽了陳惠邦教授的演講之後，實(shí)在沒(méi)有勇氣上臺(tái)了！我們做的是行動(dòng)研究嗎？」 「今天要發(fā)表的十八篇論文，有幾篇算得上是真正的行動(dòng)研究呢？」…… 其實(shí)在自己再度回鍋進(jìn)修碩士學(xué)位 14後，尌有許多參與各式學(xué)術(shù)論文發(fā)表會(huì)或研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)；而教育思潮推演至今，則有了更多機(jī)會(huì)參與教育主管機(jī)關(guān)因於「教 師作為研究者」的思考，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師為對(duì)象所辦理的論文發(fā)表會(huì)。 不過(guò)，在針對(duì)教師所辦理的學(xué)術(shù)論文發(fā)表會(huì)裡，聆聽與會(huì)學(xué)者的建議與指導(dǎo)，有時(shí)則令自己陷入一種混亂 —— 這種混亂源自於所接收到的「指導(dǎo)與建議」常常是相當(dāng)兩極 15的：有的學(xué)者或許基於對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的鼓勵(lì)，總一味的給予發(fā)表者鼓勵(lì)與正面的回饋，即便是我這種研究界的菜鳥都可以從論文中看到了改進(jìn)的空間；而有些學(xué)者則或許謹(jǐn)守學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)要求，提出許多令發(fā)表者瞠目結(jié)舌的問(wèn)題，弄得發(fā)表者面紅耳赤、無(wú)言以對(duì)，即便是我們從那樣的研究報(bào)告裡已經(jīng)獲得了些啟示與收穫。 導(dǎo)的學(xué)者專家，認(rèn)為他們離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)於遙遠(yuǎn)、不瞭解教學(xué)實(shí)務(wù)，只會(huì)從理論的角度、運(yùn)用學(xué)術(shù)的權(quán)威來(lái)打擊我們……最後，當(dāng)自己在論文發(fā)表會(huì)的場(chǎng)合裡頭能對(duì)於邀請(qǐng)指導(dǎo)的學(xué)者提出建議名單時(shí)，尌會(huì)找自己認(rèn)識(shí)的、砲火不那麼猛烈 16的教授，然後讓兩個(gè)世界永無(wú)交集？ 到底教育現(xiàn)場(chǎng)的教師研究遇上「學(xué)術(shù)」 ，該有怎樣的畫面出現(xiàn)？是嚴(yán)守學(xué)術(shù)研究的基本要求，而汲汲於要求教師在研究方法與論述書寫上進(jìn)行思考與再精進(jìn)？亦或基於鼓勵(lì)，只看待研究的結(jié)果、發(fā)表的樣子，不在乎研究的過(guò)程，而暫時(shí)容忍它可以不接受學(xué)術(shù)研究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袦?zhǔn)與要求？ 如果不是要任一方讓步，也不希望兩個(gè)世界成為永不相交的平行線，而是希望看到有意義的交集，那麼這個(gè)交會(huì)點(diǎn)會(huì)在什麼樣的位置上？所呈現(xiàn)出來(lái)的又可能是什麼樣子？ 這其實(shí)相當(dāng)值得我們?nèi)ド钏?、探索，讓教師作為研究者的?shí)現(xiàn)有更高的可能性。我相當(dāng)在意的是 —— 這位代表著學(xué)術(shù)界來(lái)和我們互動(dòng)的「指導(dǎo)者」是抱著「指導(dǎo)」的角度來(lái)觀看並參與我們的對(duì)話，而不是抱著學(xué)術(shù)的判準(zhǔn)來(lái)衡量、批判我們，並要求我們?cè)谧鳛橐粋€(gè)研究者這件事情上，得照著怎樣的道路來(lái)走。為了讓教育與教學(xué)工作能做得更好，老師除了在平日的教學(xué)工作上用弖外，還必頇不斷的進(jìn)修、自我成長(zhǎng)，並以其對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)最為貼近的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決教學(xué)實(shí)務(wù)上所 遭遇的問(wèn)題…… 這些寫來(lái)、說(shuō)來(lái)很順的「教師本務(wù)工作」要化為實(shí)際，其實(shí)尌需要耗費(fèi)一個(gè)老師相當(dāng)?shù)膹u力與時(shí)間！如果我們又聚焦在「研究者」的角色扮演上，希望老師們可以往學(xué)術(shù)的象限上移動(dòng)，又會(huì)是怎樣的境地？這問(wèn)題其實(shí)不容易有確切的答案 19，但我們可以從臺(tái)中市去年所辦理的教師行動(dòng)研究論文發(fā)表會(huì)來(lái)看：當(dāng)天與會(huì)的國(guó)中小教師，如果扣除論文發(fā)表人、正在進(jìn)修學(xué)位的老師以及國(guó)教輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員，真的不知道剩下多少人！ 17這一段話，是之前（忘了確切是哪個(gè)時(shí)候了，但畢竟這不重要）到三峽國(guó)立教育研究院籌備處參加研習(xí)時(shí)，從范信賢老師那裡聽來(lái)的。 18我聽過(guò)一個(gè)說(shuō)法是：老師能夠花部分的時(shí)間成長(zhǎng)自己的專業(yè) 、進(jìn)行教學(xué)研究工作，在教學(xué)上所發(fā)揮的效益勢(shì)必會(huì)更大，以投資報(bào)酬率的角度來(lái)看，這是值得的！ —— 我其實(shí)同意這樣的說(shuō)法來(lái)看待教師花費(fèi)在自我成長(zhǎng)的時(shí)間上。畢竟，教育如果用「投資」的角度來(lái)看，其「投資的風(fēng)險(xiǎn)性」該如何論斷？由誰(shuí)承擔(dān)？都得一併納入考量！ 19目前，師資培育機(jī)構(gòu)提供相當(dāng)多在職進(jìn)修碩士學(xué)位的機(jī)會(huì)，且有很多老師是以「帶職帶薪」的方式進(jìn)修，而這樣的老師在教學(xué)工作上也維持一定的水準(zhǔn)，但這畢竟相對(duì)於教師總數(shù)仍屬少數(shù)。也因此，教育主管機(jī)關(guān)制訂了各種獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)助辦法，層層向下推動(dòng)， 使「行動(dòng)研究」在教育工作場(chǎng)域裡頭幾乎成了教師進(jìn)行教學(xué)研究的唯一！但，我不禁要問(wèn)：必也「行動(dòng)研究」乎？如果宣稱了自己所做的是「行動(dòng)研究」，究竟是找到了「出口」，還是退到了「懸崖 21」？ 跳脫了「行動(dòng)研究」，「教師作為研究者」的實(shí)現(xiàn)還有怎樣的可能？ 20作為一個(gè)拋問(wèn)題的人，我自己想像過(guò)一個(gè)畫面：當(dāng)我們?cè)谡撐陌l(fā)表會(huì)上聆聽著一篇篇的研究報(bào)告時(shí)，其實(shí)有更多的老師們?cè)趯W(xué)校裡頭堅(jiān)守著自己的教學(xué)工作崗位，他們只是在不同的工作場(chǎng)域……只是，這距離如何拉進(jìn)？ 21感謝一位匿名指導(dǎo)教授引發(fā)我再度思索「懸崖」這個(gè)用詞的意義：為何這麼說(shuō)？懸崖是什麼？……這使我必須回過(guò)頭去追想當(dāng)時(shí)書寫的脈絡(luò)：其實(shí)，我自