【正文】 茫了我的眼睛，嚴寒把我困在田野里，為一頭牛我在田野里一呆就幾年。身上的衣服長滿了無數(shù)個晶瑩的小水珠，稍微一用力、那些小水珠或滾落地下，或潤入衣中．此時地上一片白蒙蒙。雨：往往在人不經(jīng)意的時候下來了。因為這么多天來都是暗晦的天氣。在寒冬里給人一種冰涼，讓人永遠保持一種清醒。 文中把學溜冰中自己看到的、聽到的、做的、想的寫得很具體，特別是內(nèi)心活動寫得真實感人！比如，剛穿上冰鞋，由于害怕，挪動時是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”；剛得一點要領(lǐng)，便自以為“這溜冰并不難”；看見一位姐姐的精彩表演，心里“羨慕極了，心想，啥時我才能達到這個超人的水平呢”；自己試著一個人溜冰摔跤后爬起來時，便下定決心練下去：“要像 小孩子一樣，不摔無數(shù)個 跟頭哪能學會走路呢！不管它，你摔你的，我練我的，不管摔多重，多慘，我就橫下一條心來練下去”；聽到好友的譏笑后，便“不服氣”，“想追上她訓她一頓”；發(fā)現(xiàn)自己學會溜冰后，便感到“渾身的肌肉都放松了，每一個細胞都自由了，一大堆作業(yè)的煩惱沒了，考試的壓力也沒有了；”“感到的是陽光的燦爛，大地的溫柔，人生的美好，花草的多情??”這就寫出了從不會溜冰到學會溜冰后的內(nèi)心活動過程，多么具體，多么逼真呀！像這樣把自己怎么做的、怎么說、怎么想的以及看到的都具體地講出來，才會給人身臨其境之感，這樣更感人。我解開了紅馬夾的紐扣，飛呀，渾身的肌肉都放松了，每一個細胞都自由了，一大堆作業(yè)的煩惱沒了，考試的壓力也沒有了；我感到的是陽光的燦爛，大地的溫柔，人生的美好，花草的多情?? 小朋友的文章先寫在朋友張孜的鼓動下來到旱冰場；再寫張孜牽著你的手滑；接著寫看見一位姐姐滑得好，就下決心試著一個人滑；緊接著寫被小弟弟撞倒后，在張孜的激將法下，你不顧一切地追她，竟學會了滑冰；最后寫回到家里，爸爸見你身上的傷心疼，你卻不在乎。我不服氣，掙扎起來，想追上訓她一頓。我頓時慌了神，想“剎車”也剎不住了，只聽“砰”的一聲，整個身子扔到 地上，一只手疼得動彈不得，腳上的冰鞋也摔飛了。我羨慕極了，心想，啥時我才能達到這個超人的水平呢？ 我一激動，從地上爬起來，下決心，試著一個人滑。她一腳在前，一腳在后，和諧地擺動著雙臂，動作由慢到快，由快到飛，又突然自如地旋轉(zhuǎn)起來，輕盈，優(yōu)美，像一只美麗的小天鵝在天上飛。我一高興，一加速，心一慌，腳一歪，身子向后一傾，一屁股坐在“冰”上，疼得我叫了起來，把牽著我的張孜甩出去老遠，她也被摔在地上，半晌，我們倆才爬起來。”說完，她牽著我的手，慢慢地、一步一步地向前溜。在朋友們的鼓勵下，我總算戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地挪動起來，沒挪多遠，撲通，摔了一個大跟頭。 小學學作文 1200 字篇 3 那天休息，張孜租來了兩雙冰鞋，我們趕緊穿上。 （三）、改革教師的指導(dǎo)方式，使教師成為學生習作的合作伙伴。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。 （四）、從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。進行小學作文生活化教學研究，試圖從“ 生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。 （三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要，從作文教學來看一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內(nèi)容與生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息與創(chuàng)新意識。 （二）、語文課程標準指出：“語文課程 應(yīng)植根與現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！薄吧瞠q如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。提升教師的理論素養(yǎng)、教學實踐能力及教學科研能力。培養(yǎng)學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態(tài)度。 因而我從兒童的心理特點出發(fā)，從 學校實際情況出發(fā)，嘗試著邁上了“生活化”作文教學改革之路。我們進行小學生活作文的研究，就是試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學，賦作文教學以生活的靈性?？v觀我校小學作文教學的現(xiàn)狀，一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內(nèi)容；不注意交給學生觀察方法，再加上學生生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體； “抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。 五、說板書 寫人要凸顯個性 方法個性突出 選材事例典型 當然，教學是一門遺憾的藝術(shù)，在我的課中還存在著很多不足和缺陷，希望各位多批評指正，再一次向大家表示由衷的感謝！謝謝！我想 ,如果把語文比作一棵樹，那么，寫作就是在為這棵大樹注入生長的營養(yǎng)！如果把寫作比作一次心靈之旅，那么，作文講評就是給心靈安放了一個歸宿 !讓心兒在這里小憩，然后又從這里起程，走向更廣闊的世界！就讓 我們給學生一份希冀，給學生一個夢想，給學生一雙翅膀，讓他們自由快樂地飛翔！ 小學學作文 1200 字篇 2 一、課題提出的背景： 小學作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。最后，進行了習作點評《我的班主任“代三多”》《為什么我總是想起你》我在聽取了大家的評議后，把他們的意見綜合，歸結(jié)出了本次作文的優(yōu)劣之處。首先，在學生的配合下完成了情景導(dǎo)入，讓學生表演了班級三個比較有特點的人，讓大家來猜。學生應(yīng)學習在寫作中如何選材、運用多種描寫方法凸顯人物個性。新課標要求“在討論中能尊重、理解他人，有自己的主見，并能條理清楚地加以陳述。 3．比較研究法：通過《我的班主任“代三多”》和《為什么我總是想你》兩篇習作的賞析，學習描寫人物的方法。”因此，我確立本課的教學方法如下： 1．通過師生互動引 出話題。 二、說教法 新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經(jīng)過預(yù)習，還存有疑問，理解還有困難的地方。 培養(yǎng)學生善于觀察的能力。 教學目標 知識目標： ①學習寫作中選材應(yīng)運用典型事例。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。本單元寫人。今天，我說課的題目是《寫人要凸顯個性》 一、說教材 教材的地位和作用《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊第一單元的表達交流。 小學學作文 1200 字篇 1 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！ 首先感謝學校領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個鍛煉的機會，感謝在座每一位老師的聆聽和鼓勵，感謝語文組全體同仁對我的幫助和支持。小學學作文 1200字集合（五篇） 第一篇：小學學作文 1200 字集合 【精選】小學學作文 1200 字集合 8 篇 在日常學習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？下面是為大家收集的小學學作文 1200 字 8 篇，希望能夠幫助到大家。在這里尤其要感謝語文組的張揚老師、王淑艷老師、王有力老師、李云賢老師，還有高一語文組全體成員，是他們在我備課的過程當中給與我的寶貴意見和耐心指導(dǎo)。這個單元是學生在高中階段接觸的第一個表達交流單元。寫人的什么呢？由于每個人的生活經(jīng)歷不同， 性格不同，在不同人身上表現(xiàn)出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。新課標要求“強化語言運用能力”因此，這個單元有著舉足輕重的作用。 ②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性 . 能力目標： 訓練學生的口頭表達能力。 德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感 ,凸顯個性 . 教學重、難點教學重點的確定是依據(jù)教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。根據(jù)以上這些，確立本課的教學重難點為： 運用多種手法表現(xiàn)人物的個性 強化語言運用能力 課時安排一課時。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。 2．朗讀精彩語段，抓住關(guān)鍵詞句，體悟選材要精當。 三、說學法 在作文指導(dǎo)時，一定要充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人?！彼砸膭顚W生發(fā)言、討論。 四、說教學過程 我這節(jié)課的教學過程是這樣的。當聽著他們熟悉同學和老師的名字時，教室里不時爆發(fā)出陣陣熱烈的掌聲，一張張燦爛的笑臉映照出心底的喜悅，也感染著我！接下來我主要指導(dǎo)了兩方面的內(nèi)容，一是解決選材問題取其精華，二是善于運用多種描寫方法細微之處見精神。學生對照同學的佳作，受到范文的啟發(fā)，都能找出自 身文章的不足！興奮遺憾溢于言表 !最后，布置作業(yè)，請以一年八班的兄弟姐妹任意一人為描寫對象，寫一個片段。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織單元，口語交際與習作的完美結(jié)合，都在利圖改變學生這一“怪現(xiàn)象”。讓學生作文中有話可寫，且表達真情實感。 二、課題研究的目的與意義： 解除學生的畏作心理，讓學生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習慣，作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。逐步提高學生生命質(zhì)量。 三、理論依據(jù) （一）、 作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學生的生活內(nèi)容是學生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。 ”語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎(chǔ)，也為作文生活化教學提供了生活背景。 為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應(yīng)該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學高年級學生寫作水平的共同提高。 教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實踐的能力和創(chuàng)造能力。 （二）、 引導(dǎo)學生自由表達，使作文成為學生放飛心靈的需要。 （四）、改革教師的作文評價方式。我雖然站起來了，但說什么也不敢挪動一步。張孜笑著扶起了我，說：“別慌，眼向前看，身子向前傾，步子要邁開。我心里想著她講的要領(lǐng)，還真溜起來了，心想，這溜冰并不難哪。 我看了一眼四周， 目光再也收不回來了，一位穿白色短衫和藍色牛仔褲的姐姐吸引住了我。周圍的人也被深深地吸引住了，不少人停下來，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。我一邊小心翼翼地滑，一邊琢磨那輕快的感覺，怎么總找不著呢？我還是一次次地摔倒，一次次地爬起來，心想，對，要像小孩子一樣，不摔無數(shù)個跟頭哪能學會走路呢！不管它 ，你摔你的，我練我的，不管摔多重，多慘，我就橫下一條心來練下去！ 溜著溜著，忽然前面殺出一個“程咬金”，一位愣愣的小弟弟向我沖來。我兩眼冒金星，想爬也爬不起來，好狼狽！好友張孜卻站在一旁譏笑我，說我是個大笨蛋。怪了，這不顧一切的一追倒好，我溜得又快又穩(wěn)了，身子也輕松起來，心中甜蜜起來 —— 我會溜冰啦！我一高興，一美，身上的疼也忘了，眼睛也知道向前看了，身子也知道微微地傾了；腳底下好像生了風，頭發(fā)也飄起來。這樣按照學溜冰的先后順序一步一 步地寫下來，當然就是有順序啦！ 這篇文章是按照起因 —— 經(jīng)過 —— 結(jié)果的順序來記敘的，就叫按照事情發(fā)展順序記敘，許多記事的文章都可以按照這樣的順序來記敘。 小學學作文 1200 字篇 4 在雨的世界里，我喜歡小雨，喜歡細如絲線的小雨，尤其是冬天里那種潤物無聲的牛毛小雨。 雨下的時候，有時讓人很難察覺。嚴寒中，呼出的氣立即化成一陣輕煙在眼前飄過。無聲無息，待人感覺一股特別冰涼的時候，定眼一看，哦，原來雨已下多時。 冬天里，我曾拉著一頭老水牛走過童年，走過 那片收割之后又犁過的田垌。雨來時人往往不帶雨具，北風夾著細雨斜斜撲面而來，空曠的田野無處擋風，無處避雨．雨乘風勢在田野上任意狂奔，從人的領(lǐng)口、衣袖、褲管直逼溫暖的軀體。但不久體溫又在寒風中迅速下降，情急之際讓人壘起泥塊。泥土被曬的干白，一塊塊倒在田垌里， 充分地展示的原色。風無法穿越厚厚的墻體，雨在身后。耳邊只有風呼呼地作響，遠處老牛在田垌里慢悠悠地啃著田垌里僅有的青綠。 很多的時候更加熱衷于冬天雨里的簕竹下。