城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育有效模式研究開(kāi)題報(bào)告重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育-展示頁(yè)
2024-09-14 14:14本頁(yè)面
【正文】 對(duì)外開(kāi)放”的五個(gè)統(tǒng)籌中 ， “統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展” 在 首位，說(shuō)明統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略意義。 在“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”視角下研究重慶教育問(wèn)題， 有利于 推動(dòng) 重慶市 經(jīng)濟(jì)社會(huì) 的 科學(xué) 發(fā)展 。 立足“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”的視野來(lái)探討城鄉(xiāng)教師問(wèn)題，一方面有利于發(fā)揮城市教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，另一方面，也有利于 開(kāi)闊農(nóng)村教師的專業(yè)視野 。隨著重慶市經(jīng)濟(jì) 社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)教師的素質(zhì) 差距 不斷加大 ，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的失效性問(wèn)題越發(fā)突出，包括繼續(xù)教育的重復(fù)培訓(xùn)問(wèn)題、繼續(xù)教育 的課程設(shè)置有效性問(wèn)題、繼續(xù)教育培訓(xùn)方式問(wèn)題、繼續(xù)教育培訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題 等，對(duì)這些問(wèn)題的深入思考與細(xì)致 明德 善道 博學(xué) 篤行 3 處理， 是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng) 教育 統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教師 協(xié)調(diào)發(fā)展 的基礎(chǔ)。依托“兩中心”開(kāi)展的系列教師繼續(xù)教育 提高與培訓(xùn)活動(dòng)以及各級(jí)各類校長(zhǎng)培訓(xùn)，為提煉城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育現(xiàn)存問(wèn)題提供了第一手原始資料， 這為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源、研發(fā) 繼續(xù)教育 有效模式提供了必要條件。 應(yīng)用 意義 ：有助于全面準(zhǔn)確地把握重慶市城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；可以全面總結(jié)重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育模式的基本特點(diǎn)和典 型經(jīng)驗(yàn)；有利于積極探尋適合城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)的繼續(xù)教育模式，促進(jìn) 城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的最優(yōu)化發(fā)展；進(jìn)而為政府主管部門(mén)進(jìn)行教育決策提供科學(xué)的依據(jù)和參考。其具體研究思路為：教師繼續(xù)教育的國(guó)際國(guó)內(nèi) 發(fā)展趨勢(shì) 研究→重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及歸因研究→統(tǒng)籌背景下的城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教 育的理論基礎(chǔ)研究→統(tǒng)籌背景下的重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的支撐體系研究→統(tǒng)籌背景下的重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的有效模式研究→統(tǒng)籌背景下的重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育有效模式的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建 研究 。 基于已有文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上的研究可以提高研究的信度和效度。 2．調(diào)查實(shí)證分析，理性歸結(jié)問(wèn)題 。 本研究中的培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以及基地標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建內(nèi)容需要采取 德 爾菲法，訪談專家 認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn) ， 在此基礎(chǔ)上與本研究所構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，修正本研究的標(biāo)準(zhǔn)以提升其有效性。 本課題中，要精選重慶市在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育中表現(xiàn)較為突出的個(gè)案進(jìn)行分析，一方面可以 從中發(fā)現(xiàn)課題在設(shè)計(jì)中的疏漏，同時(shí)也 可以 驗(yàn)證課題設(shè)計(jì)中的合理性。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育工作，就是要高度關(guān)注城鄉(xiāng)教師的視域融合問(wèn)題，最大限度 地 發(fā)揮城市教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，最大限度 地 為農(nóng)村教師提供 專業(yè)成長(zhǎng)的技術(shù)支撐，促使城鄉(xiāng)教師在統(tǒng)籌 城鄉(xiāng) 繼續(xù)教育中 共 贏發(fā)展。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的教師繼續(xù)教育課程，即要滿足城市教師的需求，又要滿足農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，促使其專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。 3． “三通 型 教師” 是提升城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育有效性 的保障 參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的城鄉(xiāng)教師，都期望在教育理念以及教學(xué)技術(shù)層面 提升自我專業(yè)檔次 。因此， 應(yīng)該培養(yǎng) “ 三通型 ” 教師， 即 精通教育理論 （通教育） 、精通 中小學(xué) 學(xué)科 教學(xué) 特點(diǎn) （通學(xué)科） 、精通成人教學(xué)藝術(shù) （通教學(xué)） 的教師，“三通型”教師是統(tǒng)籌城鄉(xiāng) 教師 繼續(xù)教育的有效保障。 從融合教育（ inclusive education）角度即在自然資源、社會(huì)資源以及人力資源之間建立一種互生共融、交叉互補(bǔ)的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)式教育角度去系統(tǒng)分析城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育問(wèn)題， 這 是城鄉(xiāng)統(tǒng) 明德 善道 博學(xué) 篤行 7 籌研究的一個(gè)新視角。在城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育中提倡融合教育是對(duì)整個(gè)教師繼續(xù)教育目標(biāo)、功能、方式的深刻反思與挑戰(zhàn)，是對(duì)教育價(jià)值取向和教育定位的重新調(diào)整。 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌下的 教師繼續(xù)教育中的融合教育思想包含視域融合、學(xué)科融合、時(shí)空融合思想。 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究，大致有五類：即 “關(guān)注”階段論 、 職業(yè)生命周期階段論 、 心理發(fā)展階段論 、 教師社會(huì)化發(fā)展階段論 、 綜合階段論。其二，教師專業(yè)發(fā)展中要關(guān)照不同發(fā)展階段教師的不同“關(guān)照點(diǎn)”，要細(xì)致分析研究不同階段教師的特殊性，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)繼續(xù)教育活動(dòng)，以提升其有效性。 本課題擬解 決以下 明德 善道 博學(xué) 篤行 8 六 個(gè)方面的內(nèi)容。 本子 課 題研究的價(jià)值在于為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的有效模式研究提供背景性支持材料。 （二） 重慶市城鄉(xiāng)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及歸因研究 本子課題擬對(duì)重慶市城鄉(xiāng)教師
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