【正文】 程度較低，缺乏先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀(jì)大了，精力有限，無論是在體力上，還是智力上都難以有效承擔(dān)起對孫輩的家庭教育職能。 問題之一：留守兒童教育主體的變更。由此而帶來的一系列問題，成了留守兒童教育問題的關(guān)鍵所在。父母的外地生活或多或少開闊了他們的眼界，并在一定程度上激勵著他們努力學(xué)習(xí)，爭取考上大學(xué)繼而走進(jìn)城市。 家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關(guān)重要的作用。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的青少年群體 —— “留守兒童”。相信在教師的幫助和留守兒童家庭的積極配合下，定可以使留守兒童成為能力、心智、人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。 留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中固然存在的問題，教師應(yīng)該積極分析留守兒童家庭教育過程中存在的問題，并積極解決問題。于是，班主任可以通過手機(jī)新聞每天定時為學(xué)生播報新聞，使學(xué)生在教室學(xué)習(xí)過程中也可以聆聽外面的世界，感受更廣闊世界中發(fā)生的事情。 （ 4）改善教育資源 班主任應(yīng)該盡可能提升學(xué)生的教育資源，并為學(xué)生爭取更多的、更優(yōu)質(zhì)的教育資源。 （ 3）家訪活動的開展 班主任應(yīng)該定期進(jìn)行家訪，通過實地考察來了解留守兒童的生活狀況，并通過與家庭中留居人口的溝通、交流來提升留守兒童的教養(yǎng)效果，使學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活、心理盡可能得到全方位的關(guān)照。班主任需要結(jié)合心理學(xué)專業(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有指向性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生通過一次或幾次對話紓解心理壓力、找到合理的壓力釋放口，并學(xué)會積極應(yīng)對留守兒童的生活與學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善德、智、體、美的 39。 （ 2）心理疏導(dǎo) 班主任應(yīng)該專門抽出課下的一部分固定的時間作為心理疏導(dǎo)專用時間，可以以 “知心姐姐聽你說”為名開展心理輔導(dǎo)，班主任可通過日常觀察來尋找心理疏導(dǎo)對象或憑借留守兒童的主動傾訴來進(jìn)行心理專業(yè)輔導(dǎo)。同時，將班級中能力較強的學(xué)生選出來作為幫扶小組的組長開展留守兒童幫扶活動，使留守兒童在優(yōu)秀學(xué)生的帶動和影響下，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、建立良好人際關(guān)系，進(jìn)而自信、坦然地面對自己的校園生活。 （ 1）教師陪伴、建立幫扶小組 當(dāng)留守兒童缺少父母的陪伴出現(xiàn)生活能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往、自我認(rèn)知等一系列問題的時候，班主任應(yīng)該積極承擔(dān)其教育與陪伴的職責(zé)。 解決對策 兵來將擋，水來土掩。也就是說，留守兒童的家庭留居人口對于留守兒童的教學(xué)能力十分有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長的知識探究欲望。 （ 3）家庭留居人口教育能力有限 當(dāng)父母外出進(jìn)行務(wù)工后，學(xué)生大多會寄養(yǎng)在親戚家庭中或者由祖父母等老人照顧。 （ 2）忽略學(xué)生心理健康 大量的資料和教學(xué)經(jīng)驗顯示，留守兒童由于遠(yuǎn)離父母的照顧，往往由祖父母進(jìn)行日常生活的陪伴，久而久之，就會出現(xiàn)“養(yǎng)”而不“育”的情況出現(xiàn)，祖父母忽略學(xué)生的心理健康培養(yǎng)和教育，僅僅以“吃飽穿暖”作為照顧的原則，而不顧學(xué)生的心理健康情況。同時，由于父母關(guān)愛的缺失，留守兒童大多性格孤僻、自卑，不知道應(yīng)該如何進(jìn)行正常的人際交往，也不知道應(yīng)該如何向他人表示友好。留守兒童在成長過程中，并未像正常孩子一樣享受父母日常生活中的照顧和教養(yǎng)。 （ 1）父母關(guān)愛的缺失 父母是孩子的第一人老師，也是帶領(lǐng)孩子認(rèn)知這個世界的啟發(fā)者。下面和一起來看農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策，希望有所幫助！ 存在問題 關(guān)注問題才能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地進(jìn)行問題的突破與解決。農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策（匯編） 第一篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 如果說教育是一場帶領(lǐng)學(xué)生通往未來的旅途，那么教師就是這一路途中的指路明燈。而在農(nóng)村小學(xué)教育過程中，教師的作用更甚。因此，班主任應(yīng)該專注于本班留守兒童的基本情況，并從中發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭教育的問題，進(jìn)而加以理性整理和分析。但是，留守兒童的父母由于外出工作，并未給留守兒童提供童年的成長陪伴、情感撫慰與認(rèn)知教育。因此，留守兒童由于父母關(guān)愛與陪伴的缺失，往往會在知識認(rèn)知、人際交往、心理健康 等方面存在問題。可以說，父母關(guān)愛的缺失會導(dǎo)致留守兒童的心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，且無法進(jìn)行正常、友愛的人際交往。因此，在這種家庭教 育當(dāng)中，就會出現(xiàn)學(xué)生的人際交往障礙、自卑、敏感、易怒、難以調(diào)教等心理問題的出現(xiàn)。但是，由于精力有限或文化水平有限，留守兒童的家庭文化教育效果較差，往往不能與學(xué)校教育保持在同等的水平，也不能為學(xué)校教育提供家校共育的條件和補充教學(xué)。同時，由于留居人口的知識與能力有限，也無法為留守兒童提供正常 的親情陪伴，導(dǎo)致留守兒童往往會出現(xiàn)知識認(rèn)知障礙和不同程度的心理問題。出現(xiàn)問題了不要緊，班主任應(yīng)該與留守兒童一起，努力尋找解決問題的方法，并幫助一棵棵幼嫩的小樹苗沿著筆直的方向成長，終成參天大樹。通過留守兒童家庭情況的統(tǒng)計，合理利用課后的時間，在課下為學(xué)生進(jìn)行知識輔導(dǎo)和生活陪伴，并適時開展 課外活動邀請學(xué)生共同參與，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲自信、在游戲中收獲友情。因此，班主任可以采用班主任陪伴成長、同學(xué)共同進(jìn)步的方式來為留守兒童提供課堂上和課后的陪伴，使學(xué)生在師生情和友情中彌補親情的缺失，并借此逐漸健全留守兒童的情感與心智。同時，班主任應(yīng)該借助心理輔導(dǎo)手段告知學(xué)生合理梳理不良情緒的方式，并告訴學(xué)生產(chǎn)生不良情緒很正常，但是必須要學(xué)會自我紓解，可以借助自己的日常愛好和運動來緩解，也可以通過與教師和朋友交流來進(jìn)行心理壓力的緩解。教育 培養(yǎng)。同時，定期家訪也可以給留守兒童一份“被關(guān)注”的心里安慰，使留守兒童盡可能多得感受到來自班主任的關(guān)注和關(guān)愛。例如，在多媒體興盛的時代，很多留守兒童見識較少的原因就是因為生在農(nóng)村無法獲取外 界的新鮮信息，無法及時獲知社會上的大事小情。因此，班主任可以通過教育資源的改善和新穎教育資源的提供來增加留守兒童的知識認(rèn)知和與外面世界的接觸，并借此為學(xué)生提供更廣闊的知識認(rèn)知與能力培養(yǎng)平臺。因為，留守兒童既是教育者必須面對的問題，也是家庭發(fā)展、社會進(jìn)步亟待解決的重要問題， 更是一個需要教師長期堅持、持續(xù)努力進(jìn)行教育改善的教育問題。 第二篇：農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題及對策 隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來越多的青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在農(nóng)村，由夫妻中的一方留下照顧，夫妻均進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。而這一特殊群體在教育上存在的問題，應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關(guān)注。雖然父母外出務(wù)工改善了家庭經(jīng)濟(jì)條件， 為留守兒童接受教育提供了更大的可能性，有少數(shù)兒童因為父母不在身邊也變的更加堅強、懂事，自理能力強。然而除了經(jīng)濟(jì)上的些許改善，留守兒童與父母的長期分離，帶給他們更多的恐怕還是親情和家庭教育的缺失。因此解決留守兒童家庭教育存在的問題迫在眉睫。由于父母的外出，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩 ，還有一部分是其他的親戚。而寄住在親戚家的孩子，家庭教育則更加淡薄。 問題之二：家庭心理環(huán)境的缺失。兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是孩子基本的心理需要。留守家庭或者父親外出，導(dǎo)致父親的家庭教育角色弱化；或者父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情 感交流和親子互動，兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。我們驅(qū)車兩小時到他家看她，她很少講話，幾乎沒有情感交流。而代養(yǎng)人不科學(xué)、不理性的教養(yǎng)方式在一定程度上催生了孩子的不良性格和行為習(xí)慣。留守兒童的父母本身就是一個特殊的群體，他們希望通過到城鎮(zhèn)“淘金”改變家庭的狀況，其飽受的艱辛是不言而喻的，他們本身就需要給予關(guān)愛，而社會在這方面做得還很欠缺。兩個特殊的群體，復(fù)雜的情感交織，構(gòu)筑了留守兒童家庭的教育方式。所以，這種過分的物質(zhì)關(guān)愛中有很多市儈的炫耀成分。這種監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失和畸形補償對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都會帶來負(fù)面影響。農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實直接影響到留守兒童父母的家庭教育意識淡薄、教育觀念陳舊。因此很多人的價值觀也隨之發(fā)生變化，認(rèn)為打工也是一條不錯的致富道路。如湘西永順縣初二小女孩 XXX,家里四個孩子，父母只希望孩子初中快點畢業(yè)去賺錢。有些父母甚至?xí)诩倨诎押⒆咏拥缴磉?，讓不諳世事的孩子們從小就聽多了父母所描述的、或者他們已經(jīng)親身體會過的外面的花花世界，致使這種“不上學(xué)可以省很多錢；不上學(xué)還可以掙很多錢”的觀念 在不知不覺中降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。父母外出及老人親戚代為監(jiān)護(hù)不僅導(dǎo)致對留守兒童的教育管理時間嚴(yán)重不足，而且父母在外打工