【正文】 還能用剛剛的方法進行口算嗎？想一想，在什么情況下可以選擇這種方法進行口算？ 筆算。 匯報過程： 298接近 300，可以看作 300 來口算。） 口算。談話：前面一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)過了三位數(shù)加三位數(shù)的進位和不進位加法，這節(jié)課也同樣學(xué)習(xí)的是三位數(shù)加三位數(shù)，那么，兩者之間又有什么不同呢？事實上，今天所學(xué)得內(nèi)容是在前者的基礎(chǔ)上教學(xué)連續(xù)進位加法的豎式計算方法。 二、探究新知 教學(xué)例 、列算式。 76+8 4 指名說一說它的計算方法。 教學(xué)難點： 掌握三位數(shù)連續(xù)進位加法的計算法則。 培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的思想，幫助學(xué)生形成認真細心地進行計算的習(xí)慣。 第三篇：三年級上冊數(shù)學(xué)《萬以內(nèi)的加法和減法二》教案 教學(xué)內(nèi)容： 例題 3，練習(xí)八 6 教學(xué)目標： 進一步掌握加法的計算法則，并能熟練地進行萬以內(nèi)連續(xù)進位加法的計算。 但有一點也要注意，如果學(xué)生掌握起來有困難的話，還可以借助直觀幫助學(xué)生理解算理。 2．放手讓學(xué)生探索，自己完成計算任務(wù)。 教學(xué)時，要從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決計算問題的欲望。 鼓勵學(xué)生自己提出問題再加以解決，體現(xiàn)開放性。 （四）整理和復(fù)習(xí) 1．萬以內(nèi)筆算加減法的法則的復(fù)習(xí) 讓學(xué)生自己通過討論加以解決。 4．練習(xí)七 第 8 題，鼓勵學(xué)生提問題，如學(xué)生可以提出某兩種商品總價是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。 隱含的數(shù)學(xué)知識：加法交換律、加減法各部分間關(guān)系。 把加減法驗算同時放在加法、減法后面編排，有利于對加強加減法互逆關(guān)系的認識，并且驗算的方法也可以更加多樣。 第 6 題，在解決實際問題時要考慮三個點相對位置的不同可能情況，根據(jù)小明家、小紅家在學(xué)校的同側(cè)或異側(cè)，可以分別列出減法和加法算式。重點是體現(xiàn)算法多樣化的思想，教材上提供了三種不同的算法，并鼓勵學(xué)生想出更多的算法。 （ 2）教材上只列出豎式，具體計算讓學(xué)生自己完成，編排意圖同前，都是讓學(xué)生運用已有的知識，自行解決計算問題。 2． p23 做一做 可以提出各種問題，加法和減法都可以。 （ 4）筆算的詳細過程教材沒有給出，而是讓學(xué)生運用以前學(xué)過的退位減法知識，通過小組討論來進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。） （ 3）也是先估算再精確計算。第三個圖是一個線段圖，是把實際問題數(shù)學(xué)化的一種方式。 （ 2）三個插圖體現(xiàn)了不同的層次。如，昆明的標志性旅游景點是石林、大理是三塔、麗江 是玉龍雪山。在比較兩條路線的路程長短時，可以讓學(xué)生根據(jù)實際需要采取估算的策略，如要比較 75＋ 329 和 440 的大小，可以用 80＋ 330估算，要比較 410＋ 125與 510 的大小，只要想 410＋ 100＝ 510 即可。如果不考慮路程只考慮路線，可以采用多種走法，然后再根據(jù)路程選擇最近的路線。從形式來講，有單純計算的，也有結(jié)合實際問題計算的，還有改錯題。 4． p18 做一做 最后一題是三次連續(xù)進位加，和超過 1000，要求學(xué)生運用遷移類推進行計算。 （ 2）先估算后精確計算，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)判斷結(jié)果合理性的習(xí)慣和能力。 （ 3）不再借助直觀圖幫助學(xué)生理解算理。 2．例 1（兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加，和超過 100） （ 1）從主題圖中提出問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計算方法。 四、具體編排 （一）加法 1．主題圖 （ 1）通過四類動物全球已知種數(shù)、中國特有種數(shù)、瀕危和受威脅種數(shù)的統(tǒng)計，一方面為后面的計算問題提供信息，另一方面對學(xué)生進行環(huán)境教育。 *三位數(shù)加三位數(shù)，和是四位數(shù)的情況也不單獨出例題，只在練習(xí)中出現(xiàn)。 4．讓學(xué)生運用遷移類推能力進行計算。 （ 2）加減法驗算策略的多樣性。 3．體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)方式。 2．加強估算。 （ 2）減法：云南旅游。 三、編排特點 1．結(jié)合解決實際問題教學(xué)計算。 2．使學(xué)生能結(jié)合情境進行估算，提高估算意識和能力。 5．對于算理，不再借助直觀圖，也不再用動態(tài)的豎式計算過程來幫助學(xué)生理解。 4．根據(jù)課標要求，萬以內(nèi)的加減法限于三位數(shù)以內(nèi)的加減。 3．原來把加法驗算、減法驗算分別編排在加法和減法部分，并且驗算的方法單一（加法只能用交換加數(shù)的方法驗算，減法只能用差 加減數(shù)的方法驗算）?，F(xiàn)在這部分內(nèi)容在三冊已經(jīng)出現(xiàn)。 以前這部分內(nèi)容與萬以內(nèi)的加減法 （一）共同編排在第四冊。 五、板書設(shè)計 解決問題（例 4） （ 1） 558+225+166=949（元） （ 2） 560+230+170558 =560+400225 =960（元） +166____________949 答：收銀員應(yīng)該收 949元 答：爸爸大約需要準備 960元。從昆明到麗江有 517千米，汽車從昆明到大理已經(jīng)走了 348 千米，到麗江還要走多少千米？你還能提出不一樣的問題嗎？（ 1）理解題意后，想一想這里是用精算還是估算，交流想法后讓學(xué)生算一算。 同位互相說說如何估算，指名說理由。 558225+166___________949大家以后計算連加題也可以使用長豎式進行計算。出示銷售清單： 二、探究新知 三位數(shù)連加精算出示問題： （ 1）收銀員應(yīng)收多少錢？（ 2）小紅的爸爸應(yīng)準備多少錢？ 解決第一個問題，你需要哪些信息？如果你是收銀員你認為該怎么算才恰當？ 列出算式： 558+225+166=你準備怎樣計算三個數(shù)的連加？ 其實也可以使用豎式將這三個數(shù)同時加起來。 教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生能結(jié)合實際情境選擇計算策略，解決相關(guān)的實際問題。 培養(yǎng)學(xué)生運用估算解決問題的能力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊萬以內(nèi)的加法和減法 (二 )教案設(shè)計 第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊萬以內(nèi)的加法和減法 (二 )教案設(shè)計 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊萬以內(nèi)的加法和減法 （二） 《解決問題例 4》教案設(shè)計 羅山縣高店鄉(xiāng)王灣小學(xué) 張立軍 教學(xué)內(nèi)容：解決問題（例題 4及相關(guān)練習(xí)）教學(xué)目標： 能結(jié)合具體情境運用三位數(shù)的加法解決實際問題。 使學(xué)生會使用豎式計算三個數(shù)的連加。教學(xué)重點： 能正確運用豎式筆算三位數(shù)的連加。教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 “十一”黃金周各大商場進行促銷活動，小紅一家三口到商場去買東西，選好了商品拿到銷售單據(jù)來到收銀臺。寫出豎式讓學(xué)生自己算一算，試一試。 三位數(shù)連加估算 解決第二個問題需要和第一個問題一樣使用精算嗎？為什么？只需要知道準備的錢夠不夠就可以回答這個問題了，所以使用估算就可以解決這個問題了。板書： 560+230+170=560+400=960（元） 總結(jié)方法：剛才我們解決問題的過程中，兩個問題采取的是不同的計算方法，什么情況下使用精算，什么情況下可以使用估算呢？ 三、鞏固練習(xí) 。 四、作業(yè)設(shè)計 作業(yè)：第 46 頁練習(xí)九，第 12題、第 14 題。 第二篇：《萬以內(nèi)的加法和減法 (二 )》教案 一、教學(xué)內(nèi)容 主要是三位數(shù)加、減三位數(shù)，加減法的驗算。 和九義教材相比，有以下變化： 1．原來把求比一個數(shù)多或少幾的數(shù)的問題編排在這一單元。 2．原來按不連續(xù)進位――連續(xù)進位、不連續(xù)退位――連續(xù)退位的順序編排，現(xiàn)在基本不教學(xué)不連續(xù)進位和不連續(xù)退位，改革的步子更大?，F(xiàn)在把加減法驗算結(jié)合編排，更突出加減法的互逆關(guān)系，并且驗算的策略更加多樣化。更多位數(shù)的可以用計算器計算。 二、教學(xué)目標 1．使學(xué)生正確計算三位數(shù)加、減三位數(shù)。 3．理解驗算的意義，會進行加減法的驗算，初步養(yǎng)成檢查和驗算的習(xí)慣。 （ 1）加法：計算中國部分野生動物的種數(shù)。 （ 3）加減法驗算：購物。 加法和減法都是先估算再精確計算。 （ 1）計算 500－ 185時體現(xiàn)算法多樣化。 （ 3）加減法的法則歸納不再給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生討論得出。 *三位數(shù)加減三位數(shù)的不進位加、不退位減不單獨出現(xiàn)例題。 *三位數(shù)減三位數(shù)，被減數(shù)中間有 0 的計算 過程，讓學(xué)生利用前面的計算方法自己完成。 （ 2）等學(xué)生學(xué)會后面的計算方法后，可以回過頭來讓學(xué)生選擇這個統(tǒng)計表中的信息，再提出一些問題進行計算，充分利用主題圖。 （ 2）對于筆算加法的注意事項與進位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，這兒主 要是讓學(xué)生利用遷移類推來學(xué)習(xí)連續(xù)進位加，并為后面的三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進位加奠定基礎(chǔ)。 3．例 2（三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進位加） （ 1）題材仍是從主題圖中抽取出來的。 （ 3）把例 2的連續(xù)進位加的原理類推到三位數(shù)加三位數(shù)，加以一般化（哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進 1），這也是培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力的體現(xiàn)。 5．練習(xí)五 有各種形式的計算，從加數(shù)的位數(shù)來說，有三位數(shù)加兩位數(shù)的，也有三位數(shù)加三位數(shù)的，從進位的次數(shù)來說，有不進位的，有一次進位的，兩次、三次連續(xù)進位的。 第 9 題，體現(xiàn)了很大的開放性。要使整個路線最短，就要每段局部路線最短，其中，從家到郵局，從郵局到書店都只有一條路線，而從書店到超市的兩種走法中，回 到郵局再去超市的走法更近，從超市回家的路線中，不經(jīng)過學(xué)校的走法是最短的。 （二）減法 1．例 1（一般的三位數(shù)減三位數(shù)的連續(xù)退位減） （ 1）借助于云南之游的情境，一方面，為自然地從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題提供了很好的素材，另一方面，也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)地理知識的機會。教師在教學(xué)時也可以向?qū)W生介紹這方面的知識。第一個圖中給出三個城市的相對位置及昆明到大理、昆明到麗江的路程，第二個圖給出故事的具體情境，這是不涉及到時間、速度的最簡單的行程問題，給出了出發(fā)點、終點、此刻位置、相對距離等要素，很自然地提出問題。從這個圖上可以很清楚地看出各種條件（如行走的方向、昆明到大理和麗江的路程、求的是什么，等等。教材上只是給出一種估算的策略，實際教學(xué)中學(xué)生還可以 根據(jù)自己的實際情況選擇合適的估算策略，如 520－ 150。 （ 5）和加法一樣，教材上也沒有借助直觀的操作和動態(tài)的退位過程圖來幫助理解算理。 3．例 2（被減數(shù)十位是 0的連續(xù)退位減） （ 1）在例 1 的基礎(chǔ)上改變數(shù)據(jù)。