【正文】 學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過(guò)豐富多彩的教育活動(dòng)、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長(zhǎng)工作的開(kāi) 　展等途徑，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。 　小學(xué)和幼兒園的生活又存在著一定的差異， 如活動(dòng)的組織形式，學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，面臨著許多不適應(yīng)，所以幼兒園應(yīng)進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，幫助孩子們順利度過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折期，減少家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)憂，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)從多方面打好基礎(chǔ)?！队變簣@ 工作規(guī)程》明確指出:幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。篇二：2022小學(xué)幼小銜接工作計(jì)劃銜接活動(dòng)實(shí)施方案 　為認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神，以尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要為研究的基本原則，以如何解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過(guò)渡到小學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)為研究重點(diǎn)，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。 　 同時(shí)，在研究中我們不斷地體會(huì)到許多方面研究越深入，需要解決的問(wèn)題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問(wèn)題(指家長(zhǎng)一年級(jí)教師所關(guān)心的問(wèn)題)的銜接問(wèn)題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項(xiàng)大的工程，是一個(gè)關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會(huì)教育、家庭教育等多方面因素，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。再有，制約孩子入小學(xué)后以至將來(lái)上中學(xué)、大學(xué)的最關(guān)鍵的因素是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和良好的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，幫助家長(zhǎng)改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。 　 加強(qiáng)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級(jí)后，對(duì)于學(xué)校的規(guī)則、教師要求不能主動(dòng)的遵守，需要?jiǎng)e人提醒。對(duì)于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過(guò)程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往。擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。 　 加強(qiáng)合作交往能力的培養(yǎng) 　 A、交往能力的培養(yǎng) 　 大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽(tīng)課，熟悉學(xué)校生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心 　 8 態(tài)。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。 　 規(guī)則意識(shí)等非智力因素培養(yǎng)不足 　 在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。 　 家長(zhǎng)觀念需要進(jìn)一步更新 　 多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的學(xué)習(xí)技能。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒(méi)有很好的溝通與研討，而且教師們?cè)诮逃^念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問(wèn)題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問(wèn)題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問(wèn)題。 　 五、討論與分析 　通過(guò)以前的一些研究，我們體會(huì)到幼小銜接問(wèn)題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問(wèn)題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問(wèn)題。 　 (5)結(jié)合主題活動(dòng)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。 　 (3)結(jié)合幼兒實(shí)際活動(dòng)需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。 　 主要措施是： 　(1)對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強(qiáng)。 　針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，結(jié)合上學(xué)年研究過(guò)程中所取得的一些經(jīng)驗(yàn)采取多種方法，在幼兒一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習(xí)慣上及身體 　 5 素質(zhì)上進(jìn)行銜接。 　通過(guò)與學(xué)校溝通 　一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。 　三、研究方法 　以行動(dòng)研究為主，以實(shí)驗(yàn)法、訪談為輔的研究方法 　 以相互參觀、相互聽(tīng)課、家園相互聯(lián)系為研究途徑 　四、研究措施 　 對(duì)我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學(xué)一年級(jí)的幼兒的具體情況進(jìn)行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W(xué)后不適應(yīng)的具體情況。 　 第三階段：反思與總結(jié)階段 　 根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對(duì)入小學(xué)后的幼兒進(jìn)行跟蹤調(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。 　 通過(guò)與學(xué)校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。 　 觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。 　 課題小組對(duì)各班計(jì)劃進(jìn)行分析，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師進(jìn)行修改，并著重準(zhǔn)備環(huán)境與材料。 　 召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。 　 第一階段：確立課題、啟動(dòng)探索階段 　 加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開(kāi)展研究做好思想上與知識(shí)上的準(zhǔn)備。幼兒與小學(xué)生、教師的之間的溝通)，針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過(guò)渡。我們以尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要為研究的基本原則，將研究的重點(diǎn)由如何讓孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應(yīng)孩子的需求，通過(guò)與學(xué)校的溝通(即：組織教師之間的交流。 　 2 　 《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。 　活動(dòng)主題 　幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng) 活動(dòng)時(shí)間 　2022 年 5 月 20 日至 6 月 20 日 一、指導(dǎo)思想 　尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。教師應(yīng)尊重兒童的需求，讓兒童體驗(yàn)到被尊重的積極情緒體驗(yàn)。2022小學(xué)幼小銜接工作計(jì)劃10篇篇一：2022小學(xué)幼小銜接工作計(jì)劃 學(xué)前教育宣傳月 2022 年幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)活動(dòng)方案 　2022 年，以幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)為主題，根據(jù)實(shí)際情況，以幼小銜接為主體，教師是為兒童升入小學(xué)服務(wù)的。將要求全體一年級(jí)老師讓兒童自由表達(dá)在面臨教育環(huán)境發(fā)生巨大改變時(shí)的感受、思考，兒童內(nèi)心對(duì)小學(xué)的期待、興奮、擔(dān)心、焦慮等等。為幼小銜接工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，特制定本方案。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問(wèn)題，幫助幼兒達(dá)到入學(xué)的平滑過(guò)渡。組織幼兒參觀學(xué)校。 　二、研究過(guò)程 　本課題研究初步確定三個(gè)階段層層遞進(jìn)、深入展開(kāi)。 　 通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式，使教師對(duì)幼小銜接有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。 　 3 　 第二階段：實(shí)施與調(diào)整提高階段 　 對(duì)幼小銜接進(jìn)一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計(jì)劃。 　 開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討。(交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思) 　 課題小組成員觀摩幼小銜接活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)與教師進(jìn)行反饋與交流，幫助尋找解決方法。 　 分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動(dòng)指導(dǎo)策略的心得進(jìn)行分享。 　 在前階段深入研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進(jìn)行整理分析，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面入 　 4 手，得出課題研究結(jié)論和報(bào)告，相關(guān)文章、隨筆集結(jié)成冊(cè)。即每年 6 月末對(duì)幼兒的入學(xué)趨向進(jìn)行記錄留檔，新學(xué)期的 9 月末10 月初，根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，到相關(guān)的小學(xué)對(duì)一年級(jí)教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，也對(duì)孩子進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，從教師、家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的不適應(yīng)情況。具體方法是： 　 組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學(xué)兩大教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學(xué)要求等多方面進(jìn)行溝通。 　召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì) 　讓家長(zhǎng)了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計(jì)劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。 　 (2)在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，利用恰當(dāng)有趣的方法，向幼兒進(jìn)行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。 　 (4)貼近幼兒生活引導(dǎo)學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。 　 (6)以主題活動(dòng)的方式幫助幼兒了解學(xué)校、了解小學(xué)生的生活、了解小學(xué)教師。 　 (一)目前存在的主要問(wèn)題 　 幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通仍然不夠 　 6 　 這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。 　 幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大 　 幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè)。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛(ài)的表現(xiàn)。 　 7 　 合作交往能力培養(yǎng)不夠 　 交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。 　 (二)下一步的研究設(shè)想 　 進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通 　 A、加強(qiáng)教師之間的溝通 　 首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。 　 B、加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通 　 把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活。 　 C、幼兒與學(xué)校的溝通 　 針對(duì)幼兒的問(wèn)題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問(wèn)題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動(dòng)中有目的的向別人進(jìn)行提問(wèn)，體驗(yàn)在尋找探究答案的過(guò)程中與人交往的快樂(lè)，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗(yàn)合作成功后的快樂(lè)等等。 　 B、合作能力的培養(yǎng) 　 讓在幼兒交往過(guò)程中不斷的體驗(yàn)合作的意義，抓住時(shí)機(jī) 　 9 以贊許的目光、肯定的語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒合作的行為。 　 進(jìn)一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí) 　 在規(guī)則意識(shí)上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動(dòng)去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。 　 家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進(jìn)一步重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的支持和理解。 　 六、對(duì)幼小銜接工作的新思考 　通過(guò)以前的研究，我們體會(huì)到一個(gè)非常重要的問(wèn)題，幼小銜接中最主要的問(wèn)題是心理能力的銜接。因此，幼小銜接問(wèn)題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需 　 10 從小班開(kāi)始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索。我們將會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。結(jié)合本園的實(shí)際，制定本實(shí)施方案 一、 　實(shí)施背景 幼小銜接，一直是受到幼教工作者普遍重視的問(wèn)題。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)從幼兒園的小朋友成長(zhǎng)為學(xué)校的小學(xué)生，角色變了，要求也變了。 　二、指導(dǎo)思想 堅(jiān)持面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。 　三、目標(biāo) 　幫助幼兒了解小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。 　初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等)、生活能力(自我服務(wù)心能力、自我保護(hù)能力等)，以及建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。 　四、常規(guī)內(nèi)容與要求 　(一)重視幼小銜接工作計(jì)劃的制定和實(shí)施。要求計(jì)劃能夠?qū)⒛繕?biāo)要求分解到每年、每學(xué)期和每月的教育教學(xué)工作中。要求各班教師將以下有關(guān)幼小銜接工作的目標(biāo)要求和常規(guī)教育內(nèi)容，有機(jī)地融入教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒日常教有的始終。會(huì)自己穿衣、褲、鞋，會(huì)保管自己的學(xué)習(xí)用品等自理能力:加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力教育。要求幼兒會(huì)用日常禮貌用語(yǔ):在自覺(jué)遵守 　公共秩序。做到飯前便后洗手:會(huì)正確使用手帕:注意個(gè)人衛(wèi)生:保持環(huán)境整潔。如專心傾聽(tīng)的習(xí)慣:看書時(shí)坐姿端正的習(xí)慣:愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)和認(rèn)真回答問(wèn)題的習(xí)慣:正確地握筆寫字、看書、讀書的習(xí)慣。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要:能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù):應(yīng)具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力，初步具備熱愛(ài)集體等道德品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒為他人和集體服務(wù)的意識(shí)和能力教育。 　五、學(xué)期逐月活動(dòng)安排 　第一階段:啟動(dòng)、探索階段(第一階段:啟動(dòng)、探索階段(3 月) (一)我園成立幼小銜接指導(dǎo)小組。 　(三)做好家長(zhǎng)工作