【正文】 你對(duì)生命是否有了新的熟悉”等課堂提問(wèn)看似粗線條卻體現(xiàn)著開(kāi)放、多元和敏捷，為新知火花的迸發(fā)制造了條件。 課堂生成因其無(wú)法預(yù)約、布滿(mǎn)著即興的才智而更加珍貴而漂亮。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價(jià)值，但“你情愿和什么樣的人交伴侶”、“你會(huì)選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓同學(xué)感覺(jué)親切。老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問(wèn)的針對(duì)性、開(kāi)放性和可變性。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問(wèn)的兩翼，缺一不行。臺(tái)州徐老師以寧波象山旦門(mén)島綜合開(kāi)發(fā)的情境為背景，設(shè)計(jì)了“假如你參與此次決策會(huì)，你會(huì)如何規(guī)劃旦門(mén)島的開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)理論學(xué)問(wèn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題予以論證和探究，從而訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。本次省課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，許多老師都熟悉到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。 高中階段是同學(xué)抽象規(guī)律思維快速進(jìn)展的時(shí)期，老師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)進(jìn)展同學(xué)辯證思索、比較分析、概括綜合等力量的課堂提問(wèn)，即通常所說(shuō)的具有思維含量的問(wèn)題。23動(dòng)車(chē)大事后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫(huà)面輔之以動(dòng)人的音樂(lè)，讓同學(xué)心有所動(dòng)，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問(wèn)自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價(jià)值就在于制造價(jià)值，在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的學(xué)問(wèn)也易于生成。 依據(jù)從感性熟悉到理性熟悉、從形象思維到規(guī)律思維的認(rèn)知規(guī)律，老師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營(yíng)造出促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)求知的情感氛圍和供應(yīng)可予以分析的信息元素，從而培育同學(xué)獵取和解讀信息的力量。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)講求趣味性、敏捷性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。更多的老師在教學(xué)“價(jià)值與價(jià)值觀”時(shí)，把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，設(shè)計(jì)了關(guān)于“扶不扶老人過(guò)公路”、叢飛等獻(xiàn)愛(ài)心人物的“人生有沒(méi)有價(jià)值”之類(lèi)的提問(wèn)，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛(ài)觀的導(dǎo)向作用等更貼合同學(xué)生活的文本，片面理解了“價(jià)值觀對(duì)人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。本次省課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并精確?????定位目標(biāo)也消失了一些無(wú)效甚至負(fù)效的提問(wèn)。沒(méi)有對(duì)教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有實(shí)效的課堂提問(wèn)。衢州楊老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)結(jié)合教材97—98頁(yè)的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的緣由是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價(jià)值觀對(duì)人們行為的導(dǎo)向作用”，又注意情感渲染，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)比較分析和合作探討，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的自主構(gòu)建。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)防止消失目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。 一、提問(wèn)應(yīng)聽(tīng)從教學(xué)目標(biāo) 課堂提問(wèn)不是為了追求形式上的互動(dòng)和氣氛的活躍，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中依舊存在諸如目標(biāo)不明、層次不清、規(guī)律不順、無(wú)視學(xué)情、無(wú)思維含量的徒勞提問(wèn)。 20XX老師聽(tīng)課心得感悟范文2 課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是聯(lián)系老師、同學(xué)和教材的紐帶。這些教學(xué)語(yǔ)言的使用都有助于教學(xué)的實(shí)施，不僅使課堂氣氛活躍了也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，而且老師上課也會(huì)很輕松。假如在教學(xué)中多賜予同學(xué)評(píng)價(jià)，從而會(huì)使整個(gè)教學(xué)起到一想不到的效果。 四、對(duì)同學(xué)要有針對(duì)性的評(píng)價(jià) 以往的課堂老師們的評(píng)價(jià)很少，而且語(yǔ)言單一，往往吸引不住同學(xué)，特殊是學(xué)習(xí)比較困難的同學(xué)得到老師的評(píng)價(jià)就更少了。的確，給與同學(xué)思維的空間，這不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，也活躍了課堂氣氛。聽(tīng)了各位領(lǐng)導(dǎo)以及老師們的精彩點(diǎn)評(píng)后。 三、把課堂真正還給同學(xué) 以往我們的教學(xué)總是以老師為中心，課上老師在滔滔不絕的講課，同學(xué)就像呆頭鵝一樣坐著聽(tīng)，沒(méi)有自己的思維，同學(xué)總是被牽著走，完全沒(méi)有主動(dòng)權(quán)。著眼于同學(xué)自主進(jìn)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程。 一、老師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力 當(dāng)我聽(tīng)著這三位老師的課時(shí)，我想老師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)同學(xué)聯(lián)系身邊生活案例，走出狹小的課堂，深化人的心靈深處…… 教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住同學(xué)的心。 20XX老師聽(tīng)課心得感悟范文1 本周，聽(tīng)了三位政治老師的課，收獲良多，給我留下了深刻的印象。本文格式為Word版，下載可任意編輯2021教師聽(tīng)課心得感悟范文10篇 在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出詳細(xì)的閱歷和想法。下面給大家共享一些關(guān)于20XX老師聽(tīng)課心得感悟范文，供大家參考。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。 二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新 新課標(biāo)中說(shuō)到：同學(xué)的自讀感悟是第一位的，老師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的?！? 在課堂上用我們觀賞的眼光、欣賞的話語(yǔ)去激勵(lì)同學(xué)，我們是能辦到的。從而使同學(xué)思維的時(shí)間就大大削減了，這不僅影響了同學(xué)思維的進(jìn)一步的開(kāi)拓，也影響了同學(xué)動(dòng)腦筋思索問(wèn)題的樂(lè)觀性。讓我茅塞頓開(kāi)。并且也熬煉了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，探究的力量。時(shí)間長(zhǎng)了，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性就會(huì)消弱，從而不利于教學(xué)的實(shí)施。比如我們學(xué)校的李新老師在講課時(shí)，就比較注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，往往會(huì)對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你回答的真棒”、“你真聰慧”、“下次再努力”等一些激勵(lì)的話語(yǔ)。 以上就是我的一些體會(huì)，以后我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，增加自己的教學(xué)技能，使我的課堂教學(xué)氛圍輕松而又開(kāi)心。有效的課堂提問(wèn)，能引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)，能啟迪同學(xué)靈動(dòng)的思維和才智，能使同學(xué)在參加體驗(yàn)中獲得學(xué)問(wèn)方法，提高學(xué)習(xí)力量，提升道德情感。下面結(jié)合觀摩20_年浙江省高中思想政治課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)12節(jié)課的感受談?wù)剬?duì)課堂有效提問(wèn)的幾點(diǎn)熟悉。高中思想政治新課程確立了學(xué)問(wèn)、力量、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)盡量讓同學(xué)通過(guò)自己的閱讀、思索、觀看、想象、質(zhì)疑和溝通等豐富的熟悉過(guò)程來(lái)獲得學(xué)問(wèn)，使結(jié)論與過(guò)程有機(jī)融合，學(xué)問(wèn)和力量和諧進(jìn)展，同時(shí)關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。 如杭州張老師在“國(guó)家財(cái)政”教學(xué)中請(qǐng)同學(xué)依據(jù)詳細(xì)情境回答財(cái)政的作用并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫猓怀隽吮究虻慕虒W(xué)重點(diǎn)。 精確?????定位教學(xué)目標(biāo)是有效課堂提問(wèn)的重要前提，研讀教材則是精確?????定位目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)是圓滿(mǎn)的藝術(shù)。 如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級(jí)同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心的情境并設(shè)計(jì)了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛(ài)心”的課堂提問(wèn)，隱含著獻(xiàn)愛(ài)心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺(tái)詞，既無(wú)助于解決本課的學(xué)問(wèn)和力量目標(biāo)，也與本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。 二、提問(wèn)應(yīng)遵循思維規(guī)律 遵循規(guī)律是訓(xùn)練教學(xué)的常識(shí)。當(dāng)同學(xué)的留意力疲憊、思維困頓的時(shí)候，課堂提問(wèn)應(yīng)能如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激活同學(xué)的靈動(dòng)思維，使課堂保持肯定的活躍度和節(jié)奏感。如溫州鄭老師在“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7。而一位老師在“國(guó)家財(cái)政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請(qǐng)同學(xué)思索并回答“國(guó)家財(cái)政支出的用途有哪些”、“你有沒(méi)有感受到財(cái)政支出帶來(lái)的好處”，使缺乏肯定生活體驗(yàn)又無(wú)法從課堂上獵取信息的同學(xué)無(wú)話可說(shuō)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去意義。只有在思索并回答具有思維含量的問(wèn)題中，同學(xué)的思維力量才能真正得到進(jìn)展，教學(xué)才不只是滿(mǎn)意當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于同學(xué)終身學(xué)習(xí)力量的事業(yè)。如在“價(jià)值和價(jià)值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問(wèn)題，增加當(dāng)?shù)刎?cái)政收入，同時(shí)企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層面評(píng)價(jià)李某的個(gè)人價(jià)值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析，使學(xué)問(wèn)構(gòu)建、力量進(jìn)展、正確價(jià)值觀確立渾然一體。 三、提問(wèn)應(yīng)關(guān)注課堂生成 課堂提問(wèn)由老師在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問(wèn)題的答案卻需要在課堂上通過(guò)師生互動(dòng)生成。同學(xué)是活生生的個(gè)體，因此使課堂布滿(mǎn)著動(dòng)態(tài)因素。 同學(xué)是課堂的主體，老師在預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、生活閱歷和認(rèn)知力量，著眼于同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”，設(shè)計(jì)“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題，方能讓同學(xué)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。“國(guó)家不斷增加保障性住房建設(shè)的財(cái)政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了同學(xué)的閱歷和力量，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。關(guān)注生成的課堂提問(wèn)應(yīng)具備肯定的開(kāi)放性和隨機(jī)性。相反，一位老師在展現(xiàn)兩位觀點(diǎn)后提問(wèn)“你贊同哪位的觀點(diǎn)，請(qǐng)闡明理由”則因其封閉性限制了同學(xué)的思維，在防止“節(jié)外生枝”的同時(shí)，也失去了“節(jié)外生姿”的可能。觀看、傾聽(tīng)、