【正文】 談你的理解。D.C.B. ） A.（2）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當?shù)囊豁検牵―.C.B. ） A.（1）下列對材料有關內容的表述，不正確的一項是（（摘編自《光明日報》2015年3月4日，有刪改）【注釋】劉乃昌（19302015）：山東滕縣人，原中國李清照辛棄疾學會會長、山東大學教授、詞學家、宋代文學研究家。先生駕鶴，令人痛心。 因編輯各類圖書，自然會引用到劉先生一些有關宋代文學的研究成果，內心時常感到愧疚不已。重回青衫長袖、羽扇綸巾的古宋時代，思清新婉麗的晏幾道，嘆弱柳扶風的李清照，吟著哀憤的詩，聽著古雅的曲，那是怎樣的一種蕩氣回腸啊!無怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓。有關他的生平材料公開發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學研究大家，對于名，對于利，如同浮云一般。 劉乃昌先生已然作古，他的音容笑貌時時浮現(xiàn)在我眼前，思之讓人悲哽。每每想到先生的鼓勵之語，心里總是感到酸楚。一周，兩周，三周，再也等不得，只好轉入現(xiàn)當代文學。其中一次是寫畢業(yè)論文時，我先是選定了南宋詞人辛棄疾，閱讀了大量書籍后，感覺思路似有若無，斷斷續(xù)續(xù)，于是決定給劉先生寫信。于是我又翻撿出劉乃昌先生的研究文章，從中苦苦品味那位讓有宋一代大放異彩的才女的人生軌跡。個中原因，似乎很多。不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來，著急地告訴我需要更動的三處，其中一處竟是標點。 再后來，似乎熟識了許多。我轉身告辭，溫和的，滿臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉身上樓。先生將我讓至家中，落座后，便仔細詢問來訪的緣由。這樣的事情最終落在我身上，義不容辭卻又心中惶恐，擔心先生會一口回絕。 第一次與先生接觸是在一個春光融融的午后，我有些冒昧地輕輕地敲了三下門，然后雙手交叉忐忑不安地立于樓梯旁，緊張兮兮地望著不斷下樓行色匆匆的一些陌生老師。對于劉乃昌先生，我是只聞其名而未識其人。那時的劉乃昌先生早已是頗有名氣的學問大家，專攻兩宋文學，尤致力于李清照、蘇軾、辛棄疾的研究。三兩句寒暄后，他便指著剛與我擦肩而過的老者說，那位便是宋學大師劉乃昌先生。 枕上詩書閑處好孫守名用找不到但“當雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城”，烘托出惆悵傷感的氛圍，留給人想象空間。架橋鋪路，建造高樓。“沒有遇到”，其實并不僅僅只是沒有遇到幾位故人；結合前文“城的雨水越來越少。 （3）本題考查小說結尾段落的作用。 （2）本題考查小說次要人物在文中的作用。賞析一般為手法和特色概括不當?！军c評】（1）本題考查小說內容及藝術特色分析鑒賞。②先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝,以此結尾暗示了小說主旨?！拔摇笔怯^察者,通過“我”的所見、所聞、所感、所思,人物形象得以豐滿,性格得以凸顯?！拔沂鞘录膮⑴c者,由于“我”的成長,情節(jié)得以隨著時代變遷而發(fā)展變化。小說故事是由“我”敘述出來的,采用第人稱使故事真實可信。結合“我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字”“我路過先生的家鄉(xiāng)……可是先生不在其中”“我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽”“她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們”等分析，以尋找而找不到收束全文，營造了惆悵、傷感的氛圍，給讀者留下想象空間。架橋鋪路，建造高樓。因為雨城的雨水越來越少。 （3）結合“那個叫雨城的孩子告訴我關于祈雨娘的故事”“我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我去過下游的河城”“我路過先生的家鄉(xiāng)”“后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市”等分析，交代了人物的結局，保證了故事的完整性。當雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城”等分析，推動情節(jié)發(fā)展，通過“我”的所見、所聞、所感、所思，人物形象得以豐滿，刻畫了祈雨娘對“祈雨”的誠摯和堅守等。她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們。后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市，那里需要年輕人就仿佛下雨需要雨傘。先生念給我們聽”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞”“我和很多伙伴一起，去了繁華的城市”“我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字。故選C。雨城帶著自己的包裹，跟在先生身邊”“雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學，讀大學”“我說我從小就是做傘的學徒，爸爸說，等我小學畢業(yè)，就讓我正式在鋪子里做事。 【解析】【分析】（1）C項，“雨城想像‘我’跟隨爸爸學做傘一樣學習祈雨”錯誤。②先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝,以此結尾暗示了小說主旨?！拔摇笔怯^察者,通過“我”的所見、所聞、所感、所思,人物形象得以豐滿,性格得以凸顯。“我是事件的參與者,由于“我”的成長,情節(jié)得以隨著時代變遷而發(fā)展變化。小說故事是由“我”敘述出來的,采用第人稱使故事真實可信。 （3）小說以“我”離開雨城以后,多次尋訪,再也“沒有遇到先生,沒有遇到雨城和她媽媽”結尾,這樣處理有怎樣的藝術效果?請結合作品簡要分析。小說通過刻畫一系列人物表現(xiàn)了傳統(tǒng)文明的式微:老先生“仙去”,年輕師范生到來又離開,雨城外出讀書“我”和很多伙伴最終也離開。作為祈雨娘的女兒,雨城想像“我”跟隨爸爸學做傘一樣學習祈雨,但最后她不得不聽媽媽的話跟著先生去外面的城市上學。小說細膩地刻畫了祈雨娘對“祈雨”的誠摯和堅守,但她最終沒有等到新的祈雨娘出現(xiàn),而“祈雨”的古老也在現(xiàn)代文明中消失了。小說將“祈雨”作為敘寫的主體,用富有詩意的筆調描繪了一幅幅唯美的場景,表現(xiàn)了古老雨城的自然美、風俗美和人情美。（1）下列對小說相關內容和藝術特色的分析賞,不正確的一項是（我還記得下雨的時候。我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽。我路過先生的家鄉(xiāng)，那里的空氣里飄散著油墨的香味，有很多的書店和年輕的讀書人，可是先生不在其中。 雨水消失以后，雨具這一行就衰敗了。他們對祈雨娘的興趣大過對祈雨的尊敬，仿佛是觀看表演一樣，興高采烈地圍在周圍，破壞了我們關于祈雨的古老規(guī)矩。越來越多外地來的人來到附近開山砍樹，涸澤而漁。 我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞。也許是報紙和電視上說的那樣，新的時代到來了，一切都在發(fā)生改變。祈雨娘仍然在祈雨，等待下一個祈雨娘的出現(xiàn)。 雨城的媽媽沒有離開。先生提著行李上了甲板，由船載著漸漸遠去。她上了船，打開我第一次做的那把青色的竹傘。 雨城說，媽媽讓她跟著先生去外面的城市，繼續(xù)讀書，她還想讀中學，讀大學。然而那天沒有下雨，祈雨娘也沒有跳舞。她的媽媽一直送他們到外鎮(zhèn)的碼頭。 先生走的那天，人們意外地看到了雨城。祈求這世間男女的離別傷悲，化成潤澤祝福之雨水。祈求凄厲的雨，痛快下起。她祈求悲苦的雨，化成安詳?shù)挠辍?先生來了以后，幾乎就沒有離開過，寒暑兩假留下了，就連過年也沒有離開。他也許會去那里。等到新的師范生來到這個小城接替他為止?！睊咔缒?，掃晴娘，但愿明天是個好天氣?！皰咔缒铮瑨咔缒?，但愿明天是個好天氣。 有一首關于掃晴娘的童謠。她的舞姿總是配合著雨勢，又或者是天降的雨，總是配合著這個跳舞的人，她仿佛通過操控自己的肢體，來操控著世間的雨。雨點的節(jié)奏變了，雨聲變成了某種儀式的一部分。他是個年輕的讀書人，聽說從師范學校畢業(yè)，分配來這里。先生走了后，學校里有半年找不到老師。 我們小學的最后一年，老先生“仙去”了。”她說。我說我從小就是做傘的學徒，爸爸說，等我小學畢業(yè)，就讓我正式在鋪子里做事。 每一次傘壞的時候，都是雨城抱著傘來修。她在跳祈雨之舞時，會打開它，以抵御降臨人間的厄運。 在不祈雨的雨天，祈雨娘也是打傘的?！彼p輕說，“我媽媽的傘。 我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪。有時就連上課的老先生，也會忍不住從講臺上往雨中觀望。在非常安靜的雨天，仿佛可以聽見某種特別輕的腳步，輕輕踏入雨里，這是祈雨的舞蹈開始的聲音。 我們住在一個總是下雨的小城。 那個叫雨城的孩子告訴我關于祈雨娘的故事。高考語文現(xiàn)代文閱讀訓練經(jīng)典題目(含答案)一、高中現(xiàn)代文閱讀1．閱讀下面的作品，完成各題。 祈雨娘哥舒意這里雨水充足。在窗口的孩子會一直望著祈雨的過程，因為這個過程有撩人心魄的美麗。那天女孩雨城來我家的傘鋪，父母不在，我一個人看著鋪子。 “我來拿傘?！蹦前秧犻L的竹傘，是我的爸爸特意制作出來，作為祈雨的道具交給祈雨娘使用。她問我會不會做同樣的竹傘。然后雨城就以一種憂慮的目光看著地上的雨水。 “我爸爸不是雨城人，我媽媽嫁給他，可是還是回來了。學校在操場上辦了追悼會，追悼他還俗后當老師的人生。新的先生在一場夏雨后來到了雨城。他一個一個把我們找回了學校，開始給我們上中學的課程。 先生在雨聲中給我們講述古代的詩歌。他在講臺上往外看，看見白布長裙的女人在雨中跳舞，那舞蹈猶如雨天的一部分。先生念給我們聽。 如果是這樣，就給你個金鈴鐺。如果是這樣，就給你美味的酒。 先生許愿留下三年，帶一屆學生。據(jù)說在南方的海邊，有一座剛造起來的城市。這里有雨中跳舞的女人。祈求受難的雨，化成溫和的雨。祈求郁結云端的不幸，化成連綿的雨水消逝。雨城帶著自己的包裹，跟在先生身邊。她穿著祈雨的白裙。我遠遠地看見雨城在碼頭上和她媽媽告別。先生和雨城的媽媽說了很久的話，很久以后，雨城的媽媽還是搖了搖頭。只有當她不再是祈雨的女人，她才能去別的地方，去和女兒在一起，去和她真正想在一起的人在一起。 先生和雨城沒有回來?？墒沁@么多年過去，除了她以外，沒有人再擁有過祈雨的能力。因為雨城的雨水越來越少。架橋鋪路，建造高樓。我和很多伙伴一起，去了繁華的城市。 在離開雨城以后，我去過下游的河城，但在那里沒有雨城的名字。后來我和很多年輕人去了那個異常年輕的南方城市，那里需要年輕人就仿佛下雨需要雨傘。她們像是消失在我路過的每一座城市，我看不到她們。當雨水消失以后，所有的雨水都在懷念雨城。 ） A.B.C.D.（2）“我”在小說中的主要作用是什么?請結合作品簡要分析。 【答案】 （1）C（2）①講述故事。②推進情節(jié)。③刻畫人物。（3）①照應前文故事情節(jié),交代了人物的結局,保證了故事的完整性。③以尋找而找不到結尾,營造了惆悵、傷感的氛圍,給讀者留下無盡的想象空間。結合“先生走的那天，人們意外地看到了雨城。然后雨城就以一種憂慮的目光看著地上的雨水”等分析可知，“雨城想像‘我’跟隨爸爸學做傘一樣學習祈雨”于文無據(jù)。 （2）結合“那個叫雨城的孩子告訴我關于祈雨娘的故事”“我們住在一個總是下雨的小城”“我和雨城第一次說話是在我家的修傘鋪”“那把頎長的竹傘，是我的爸爸特意制作出來，作為祈雨的道具交給祈雨娘使用”“我們小學的最后一年，老先生‘仙去’了”“先生在雨聲中給我們講述古代的詩歌”“有一首關于掃晴娘的童謠。我路過先生的家鄉(xiāng)，那里的空氣里飄散著油墨的香味，有很多的書店和年輕的讀書人，可是先生不在其中。我在那里沒有遇到先生，沒有遇到雨城和她媽媽。我還記得下雨的時候。小說故事是由“我”敘述出來的，老先生“仙去”，年輕師范生到來又離開，雨城外出讀書“我”和很多伙伴最終也離開等，增加小說的真實性。結合“也許是報紙和電視上說的那樣，新的時代到來了，一切都在發(fā)生改變”“我們越來越少看見祈雨娘在雨中跳舞。越來越多外地來的人來到附近開山砍樹，涸澤而漁。他們對祈雨娘的興趣大過對祈雨的尊敬，仿佛是觀看表演一樣，興高采烈地圍在周圍，破壞了我們關于祈雨的古老規(guī)矩”等分析，先生、雨城和祈雨娘的消失象征著純真情感和傳統(tǒng)文明的漸漸消逝，暗示小說結局。 故答案為：⑴C； ⑵①講述故事。②推進情節(jié)。③刻畫人物。 ⑶①照應前文故事情節(jié),交代了人物的結局,保證了故事的完整性。③以尋找而找不到結尾,營造了惆悵、傷感的氛圍,給讀者留下無盡的想象空間。主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當。錯誤選項一般都是不會引起爭議的硬傷。其作用一般是側面襯托主要人物、引出主要人物、推動情節(jié)發(fā)展，如次要人物是“我”能增強故事真實感。應從總結全文、呼應開頭、點明題旨、深化主題、引人思考角度分析。越來越多外地來的人來到附近開山砍樹，涸澤而漁。他們對祈雨娘的興趣大過對祈雨的尊敬，仿佛是觀看表演一樣，興高采烈地圍在周圍，破壞了我們關于祈雨的古老規(guī)矩”可見，找不到他們，也象征著傳統(tǒng)文明的衰落，就算找到了，也許他們也已經(jīng)與從前不一樣了。2．閱讀下面的文字，完成各題。 我抱著一摞書走下臺階，走出圖書館的時候，迎面走來一位熟識的學長。我頗為詫異，轉過頭去，只看到一個模糊的背影，灰呢子大衣，鴨舌帽，還有不疾不徐的步履。 這大概是二十七八年前的事了。只可惜，造化弄人，我竟沒能親耳聆聽過先生的教誨。朋友籌劃出一本有關中學詩文的課外讀物，很想找一位全國知名詩詞研究專家來寫序文，自然就想到了先生。正當我大汗淋漓之時，門開處，溫文爾雅的劉先生走了出來。待我語無倫次地講明來意，先生竟?jié)M口答應，并約定一周為限。一周后，將取來的序言以快件方式寄出后，我長長舒了一口氣，為這件事做得圓滿而暗自慶幸。我暗自吃驚，不禁為先生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度而肅然起敬。 近年來，我順著文學發(fā)展脈絡寫過幾篇人物散文，幾次想動筆描繪一下那位“和羞走，卻把青梅嗅”的才女李清照，但又躊躇再三，總是無法落筆。腦海深處，還是怕看到李清照“尋尋覓覓”的戚容，“凄凄慘慘”的眼神，如若不將心沉入無底的暗夜，沉入到巨大的國破家亡的苦痛中，要想靠近她，那是斷然不可能的。也許，我想，劉先生的筆下，這位有著悲劇命運的曠世女神比我寫出來的還要鮮活。 劉乃昌先生離開曲園轉入山東大學文學院后，與我有過大概兩次通信。只是，劉先生的通信地址我是不清楚的，查閱了郵政編碼后，冒昧寫了封現(xiàn)在看來不知所云的信件，投入郵箱后，便苦苦等待起來。待論文結構框架大致成形，先生的那封信卻如雁般飛來，既驚喜，又苦澀，論文的事難以再向先生啟齒，信也似乎不必再回。先生一世，為人低調。他只知道研究、教學和筆耕不輟，即便是晚年身患阿爾茲海默癥，唯一的記憶還是宋詞。 “誰把西風