【正文】 型材料的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這樣確立觀點(diǎn)，就準(zhǔn)確、全面、有思辨性，符合高考對(duì)學(xué)生的考查要求。所謂“選好角度”，就是指要從核心角度、重要角度來(lái)立意，同時(shí)應(yīng)兼顧自己擅長(zhǎng)的角度，也就是自己積累了相關(guān)素材，有思想、理論上的準(zhǔn)備的角度。第二要抓住材料核心事實(shí)，明確是非。這些驅(qū)動(dòng)任務(wù)包括文體、內(nèi)容、思維、對(duì)象，考生要根據(jù)這些任務(wù)來(lái)寫作，而不能脫離這些任務(wù)。寫作時(shí)注意以大學(xué)生的口吻來(lái)寫，組合上面歸納的立意點(diǎn)談自己對(duì)責(zé)任、生活、時(shí)代等的認(rèn)知。材料由戴錦華教授在北京大學(xué)中文系2018年畢業(yè)典禮上的四則祝愿語(yǔ)組成，內(nèi)容涉及個(gè)人“小我”與家國(guó)、社會(huì)“大我”兩個(gè)層面，具有積極的導(dǎo)向功能。我們都將帶著戴教授的祝愿在大時(shí)代中前進(jìn)?！疤煜屡d亡，匹夫有責(zé)”，“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”，這些我們都懂！輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。也惟其如此，我們才不會(huì)愧對(duì)浸潤(rùn)了四年的大學(xué)校園?！爆F(xiàn)在的中國(guó)正處在一個(gè)高速發(fā)展的大時(shí)代，大時(shí)代的我們，與時(shí)代是一種共生共榮的關(guān)系，我們應(yīng)以自己的朝氣、勇氣、銳氣和魄力，推動(dòng)時(shí)代的進(jìn)步；我們更要心系家國(guó)、社會(huì)、他人，勇于承擔(dān)，不畏風(fēng)險(xiǎn)，始終心向光明和未來(lái)。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時(shí)期，好象早晨八九點(diǎn)種的太陽(yáng)。你們個(gè)人生命的選擇則匯聚為對(duì)未來(lái)方向的選擇。無(wú)論是哪一種情況，我都希望能夠和“大時(shí)代”接軌，戴教授告誡我們：“‘小時(shí)代’是一種錯(cuò)覺和誤判。我知道，離開校園之后，我們每個(gè)人的生活軌跡會(huì)不盡相同。我要把自己最真實(shí)的一面帶給家人和同事。但無(wú)論如何，我都會(huì)謹(jǐn)記戴教授的叮嚀，快樂地生活?？墒浅?dú)w唱，真正用具體行動(dòng)去改變這種現(xiàn)狀的人又有多少呢？不是每個(gè)人都可以成為雷鋒，但是我們可以成為正常的自己。大家相互提防著。父母反復(fù)叮嚀小孩“不要和陌生人說(shuō)話”這些年，身邊的人都在埋怨國(guó)人道德滑坡，人心不古。無(wú)論是潔身自愛也好，堅(jiān)守做人的底線也罷，我都會(huì)銘記戴教授的教誨，做個(gè)好人。惟其有承當(dāng)，時(shí)代才會(huì)發(fā)展，社會(huì)才會(huì)進(jìn)步。步出校門，之后的路就是自己一個(gè)人走了。四年前，我們帶著家人的期盼來(lái)到這里求學(xué)；現(xiàn)在，我們即將帶著師長(zhǎng)的祝愿奔向社會(huì)。她希望我們有承當(dāng)，做個(gè)好人，能夠快樂地生活，待人真誠(chéng)坦蕩；還特別提醒我們既然生逢大時(shí)代，就要直面大時(shí)代。戴教授的祝愿很簡(jiǎn)短，簡(jiǎn)短到我還來(lái)不及慢慢咀嚼便已結(jié)束。輕柔的校園民歌、漂浮的氣球、簇?fù)淼孽r花似乎絲毫也沒有辦法沖淡我們即將離別前的憂傷，以往的嬉鬧化作此刻的凝神專注，大家靜靜地聆聽著戴錦華教授的祝愿，生怕一不留神就錯(cuò)過了什么。要求：選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。你們個(gè)人生命的選擇則匯聚為對(duì)未來(lái)方向的選擇。④“小時(shí)代”是一種錯(cuò)覺和誤判。②愿你們做個(gè)好人，利己亦利他，自我亦社會(huì)。高考試題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（5）綜合型這種材料的特點(diǎn)是多則材料的內(nèi)涵之間存在多種邏輯關(guān)系，且可能出現(xiàn)干擾學(xué)生思維的材料。（4）遞進(jìn)型這種材料的特點(diǎn)是幾則材料的內(nèi)涵構(gòu)成遞進(jìn)關(guān)系。（3）相對(duì)型這種材料的特點(diǎn)是幾則材料的內(nèi)涵既不相同，也不相反或相對(duì)，而是各偏執(zhí)于一點(diǎn)，帶有片面性。（2）相反型這種材料的特點(diǎn)是各則材料的內(nèi)涵相反，構(gòu)成鮮明的對(duì)比關(guān)系。（1）相同型這種材料的特點(diǎn)是多則材料的內(nèi)涵有相同之處?！军c(diǎn)睛】多則材料作文在提煉觀點(diǎn)時(shí)，必須對(duì)所提供的各則材料，先逐則分析，再比較分析，最后綜合分析，歸納提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。不能只寫一個(gè)方面，而不顧其他兩個(gè)方面。聯(lián)想和思考，寫成散文比較適合。現(xiàn)在首先從材料中確定立意，給文章擬一個(gè)明確的題目。正如孫中山先生所說(shuō)，我們應(yīng)該堅(jiān)持，我們的一切都是未知的，因?yàn)槲粗?，所以一切皆有可能，不因困難而退卻，不因未知而恐懼，不因失敗而灰心，不放棄，做我們自己，堅(jiān)持，執(zhí)著，追逐，終會(huì)迎來(lái)屬于我們的成功。因?yàn)槲覀儾恍傅膱?jiān)持，執(zhí)著追逐著。未來(lái)，是我們成功的期限。我們那讓人匪夷所思的執(zhí)著，也許就是青春里，燃燒的熱情，點(diǎn)燃的生命。我們能理直氣壯的說(shuō)，我們還年輕。我們懷揣著追逐的夢(mèng)想，我們執(zhí)著，堅(jiān)持，追逐。最初的，我們的執(zhí)著，我們的追逐，我們的堅(jiān)持。孩子的笑容總是充滿了童話的色彩。如此，視為最佳立意。寫作時(shí)，可以用這四則材料中任意一個(gè)觀點(diǎn)作為作文的中心論點(diǎn)，然后將這四則材料有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行深入細(xì)致地分析。列儂是英國(guó)歌手，他的話指向?qū)ξ磥?lái)的信心；李大釗是我國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，他的話強(qiáng)調(diào)了正確認(rèn)識(shí)過去、未來(lái)與現(xiàn)在的關(guān)系。斯賓諾沙是荷蘭哲學(xué)家，他的話強(qiáng)調(diào)了研究過去的重要性；阿爾貝多則材料作文的難點(diǎn)在于，如何找準(zhǔn)各個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，作全面、準(zhǔn)確、周密的分析。本題是材料作文，本題是由多則材料組合而成的，在審題立意時(shí)，要找出多則材料的契合點(diǎn)。如果我們不想被過去拖累，被現(xiàn)在拋棄，等不到自己想要的未來(lái)，那么就請(qǐng)記住：離開過去，做好現(xiàn)在，迎接未來(lái)。你連未來(lái)的目標(biāo)都沒有立下，當(dāng)它變成現(xiàn)在時(shí)，你難道不會(huì)不知所措？難道會(huì)有如神助地抓住機(jī)遇？我們應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)在做好的同時(shí)，做好迎接未來(lái)的準(zhǔn)備。世上僅有10%的人有明確而實(shí)在的目標(biāo)，20%的人有一些長(zhǎng)遠(yuǎn)而模糊的目標(biāo)，70%的人沒有什么目標(biāo)。當(dāng)你因?yàn)楝F(xiàn)在堆積了太多事務(wù)而應(yīng)接不暇，你就失去了做好迎接未來(lái)的機(jī)會(huì)。他解釋道因?yàn)樽约嚎傁胫胺竭€有更大更好的一束，所以沿途遇到的穗子他都沒有動(dòng)手。哲學(xué)家令弟子去撿一束最豐碩的麥穗，但一畦麥田只可走一遍，不能回頭。他看見一只兔子撞死在木樁上，竟天天幻想著未來(lái)會(huì)有兔子撞木樁，連農(nóng)活都放著不干了，白白地讓自己的莊稼枯死。真想抓住自己的思緒，讓它停留在現(xiàn)在不在徘徊。面對(duì)它，說(shuō)一聲再見，帶著經(jīng)驗(yàn)離開?？晌覀冸y道不清楚嗎？時(shí)間絕不會(huì)返回！我們真的覺得回憶中的自己是不朽的永存嗎？一切都過去了，都靜止在原地。不，準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)是再也無(wú)法改正。我們所做的一切，都在不知不覺中成了過去，而過去無(wú)法挽回。席勒曾寫道：“時(shí)間的步伐有三種，未來(lái)姍姍來(lái)遲，現(xiàn)在如箭一般飛逝，過去永遠(yuǎn)靜止在原地?，F(xiàn)在要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。無(wú)限的“未來(lái)”，都以“現(xiàn)在”為淵源。如果還不是，那它還沒到最后。③約翰②阿爾貝①巴魯赫不足之處：教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，能提供給學(xué)生的信息資料外，其余的學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。、搜集資料的能力。習(xí)作：國(guó)寶大熊貓 外形（樣子） 生活習(xí)性 為什么被視為國(guó)寶教學(xué)反思成功之處： 《國(guó)寶大熊貓》，指導(dǎo)孩子們根據(jù)問題提示和資料信息，以及課件出示的圖片，先用自己的語(yǔ)言生動(dòng)地描述出來(lái)。）分鐘從同學(xué)們的介紹中，老師知道了這么多關(guān)于大熊貓的知識(shí)?！空n堂小結(jié)及拓展延伸（可以欣賞自己的，也可以欣賞別人的；可以一句話，也可以欣賞一個(gè)詞語(yǔ)?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：不著痕跡地指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)到寫，進(jìn)行牽移，降低了寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。并讓別人給你提提意見，再修改一下。），指導(dǎo)學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)和修改。自己讀一讀，看看有沒有不準(zhǔn)確的內(nèi)容，還需要不需要補(bǔ)充新的內(nèi)容。提示：寫得時(shí)候每段前面要空兩格。寫完后你們就可以互相交換著看，這樣，不就讓大家都知道你想說(shuō)什么了嗎？：剛才很多小朋友都介紹了國(guó)寶大熊貓，說(shuō)得很好，我知道還有很多的小朋友想上臺(tái)來(lái)說(shuō)，可是課堂上不可能讓每個(gè)小朋友都來(lái)說(shuō)。三、由說(shuō)到寫，實(shí)現(xiàn)遷移]評(píng)價(jià)時(shí)，重鼓勵(lì)，少批評(píng)。（2）學(xué)生上臺(tái)說(shuō)。3.（課件出示5） （1）可以參考以上信息，也可以根據(jù)自己課前查找的資料，圍繞上面的問題，介紹一下大熊貓。（板書：外形（樣子）生活習(xí)性 為什么被視為國(guó)寶）二、利用資源 ）分鐘 】新課教學(xué)（今天我們就來(lái)寫一寫大熊貓。謎語(yǔ)激趣 1. 動(dòng)物世界是一個(gè)非常奇妙的世界：鸚鵡會(huì)說(shuō)話，大象會(huì)搬東西，螢火蟲會(huì)引路，蚯蚓會(huì)松土……這些生活中奇妙的動(dòng)物現(xiàn)象，相信你們也一定觀察到了不少吧！ ，先來(lái)猜猜，它是什么動(dòng)物呢？這種動(dòng)物你了解多少呢？（課件出示2）“是貓不捕鼠，墨鏡不離眼，要問最愛啥，最愛鮮竹葉。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（教學(xué)重點(diǎn)抓住特點(diǎn)有順序地介紹大熊貓。繼續(xù)培養(yǎng)他們的寫話興趣。教學(xué)目標(biāo) ，能抓住特點(diǎn)，介紹大熊貓，并能有順序地寫下來(lái)。課型習(xí)作部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元習(xí)作：國(guó)寶大熊貓教案及教學(xué)反思 課題國(guó)寶大熊貓授課時(shí)間1課時(shí)。教學(xué)難點(diǎn)介紹得生動(dòng)有趣，把你的觀察和感受寫清楚。 ）分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境”，是大熊貓，你猜對(duì)了嗎？同學(xué)們，大熊貓人見人愛，是我國(guó)的國(guó)寶?！驹O(shè)計(jì)意圖：為了營(yíng)造輕松愉快地氛圍，用猜謎的形式把學(xué)生帶入課題，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己對(duì)大熊貓的了解，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、樂說(shuō)的愿望。學(xué)習(xí)表達(dá)1.（課件出示3：大熊貓圖片）對(duì)于大熊貓，你想了解哪些問題呢？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師總結(jié)如下：（課件出示4）（1）大熊貓是貓嗎？（2）大熊貓吃什么？（3）大熊貓生活在什么地方？（4）大熊貓哪些地方是白的，哪些地方是黑的？（5）大熊貓為什么被視為中國(guó)的國(guó)寶？......在題目下板書：外形（樣子）；生活習(xí)性；為什么被視為國(guó)寶。提示：說(shuō)的同學(xué)要清楚、完整、流利；聽的同學(xué)要專心、認(rèn)真，想補(bǔ)充時(shí)要先舉手。（3）小組內(nèi)說(shuō)，互相提意見、補(bǔ)充，再推選代表上臺(tái)說(shuō)。（4）組織學(xué)生參與評(píng)價(jià)。[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有條理、有順序地說(shuō)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生說(shuō)好的信心。怎么辦呢？對(duì)，你可以寫，就是把自己關(guān)于大熊貓的想法寫下來(lái)。老師巡視、指導(dǎo)。 ，互相檢查一下，對(duì)問題的解答是不是準(zhǔn)確。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇習(xí)作寫了什么內(nèi)容？哪些句子寫得好？你還喜歡文中的哪些詞語(yǔ)？哪些地方還要修改？（師在這個(gè)環(huán)節(jié)仍要重鼓勵(lì)，抓住文中的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作?！驹O(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，資料展示，教給學(xué)生寫作的方法，解決一些疑難問題，減輕了寫作的難度，理順了寫作的思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)修改，盡量保證不同水平的學(xué)生都能獲得寫作的快感?！俊驹O(shè)計(jì)意圖：書寫作后，再引導(dǎo)學(xué)生修改，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和耐心。那么，請(qǐng)同學(xué)們課后找一找關(guān)于小狗的信息，然后和同學(xué)分享一下吧。 板書內(nèi)容讓孩子們學(xué)會(huì)結(jié)合熊貓的樣子、生活習(xí)性、被視為國(guó)寶等特點(diǎn)，按照一定順序，描寫出來(lái)。由于大家對(duì)大熊貓比較陌生，距離我們的生活較遠(yuǎn)，所以寫作前一定查找資料，了解透徹，才能把大熊貓介紹正確無(wú)誤。高考試題閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。斯賓諾沙：如果你希望現(xiàn)在與過去不同，請(qǐng)研究過去。加繆：對(duì)未來(lái)最大的慷慨，是把一切獻(xiàn)給現(xiàn)在。列儂：所有事到最后都會(huì)是好事。④李大釗：無(wú)限的“過去”，都以“現(xiàn)在”為歸宿。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章?！敬鸢浮俊纠摹窟^去未來(lái)弗里德里?！睂?duì)于這個(gè)不會(huì)停止不會(huì)憐憫我們的時(shí)間，你是否時(shí)常覺得無(wú)奈而應(yīng)接不暇？時(shí)間是一維的抽象存在，它只會(huì)向前看，將一切變成過去，變成回憶和歷史。你一定體味過做錯(cuò)的懊悔，失敗的苦痛，浪費(fèi)時(shí)間的悲傷，可它們都一去不復(fù)返。我們?nèi)丝偸腔孟胫沽鲿r(shí)間，或是一遍又一遍不自覺地追憶過往的美好。過去的只能放下，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何正確的對(duì)待過去。我們總是對(duì)未來(lái)充滿憧憬和幻想，可我們幻想的時(shí)間正偷走我們的現(xiàn)在。真想向人們呼告我的心聲：做好現(xiàn)在！我們不都知道那個(gè)可笑的宋人。我們也許聽說(shuō)過哲學(xué)家和他的弟子在麥田上的故事。弟子空手回來(lái)了。未來(lái)或許是美好的，但現(xiàn)在也是才是你能夠掌握的東西，你為何不把它做好？做不好現(xiàn)在的人，同樣也將失去未來(lái)。一項(xiàng)研究有力地證明了這一點(diǎn)。那10%的人最終大部分都成了各行精英，20%的人也是成功之士，其余的大多碌碌無(wú)為。在一次又一次的完成現(xiàn)在任務(wù)，總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)并迎接未來(lái)時(shí)，我們會(huì)覺得快樂?！窘馕觥俊驹斀狻勘绢}考查學(xué)生寫作能力。多則材料作文在提煉觀點(diǎn)時(shí)，必須對(duì)所提供的各則材料，先逐則分析，再比較分析，最后綜合分析，歸納提煉出恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)。【審題與立意】巴魯赫加繆是法國(guó)哲學(xué)家，他的話指向現(xiàn)實(shí)的努力；約翰從材料本身看，前三則材料分別著眼于過去、現(xiàn)在和未來(lái)，而第四則材料是對(duì)前三則的總括。分析時(shí)既能對(duì)四則材料中任意一則有所側(cè)重，又能避免只顧其一，不顧其余；同時(shí)能夠立足新時(shí)代，立足家國(guó)情懷，立足“少年心事當(dāng)拿云”的慷慨壯志。素材準(zhǔn)備：過去，面對(duì)過去，我們是站在回憶里，我們?cè)窃诓莸厣献分鸫螋[的孩童，我們無(wú)憂無(wú)慮的歡笑，我們笑的那么真。童年的追逐給了我們無(wú)數(shù)的幻想和憧憬，童年的追逐，同樣是我們堅(jiān)持的開始?，F(xiàn)在，花季正值的我們?cè)谇啻豪飶垞P(yáng)放肆的生活著，慢慢的，我們懂得，站在原地，看看那些曾經(jīng)發(fā)生的一切；站在原地，想想未來(lái)可能到來(lái)的美好。我們小心翼翼的呵護(hù)著我們閃爍而燦爛的夢(mèng)想，飛逝的青春。我們會(huì)固執(zhí)的說(shuō)，就像李寧，一切皆有可能。未來(lái)在我們手里，我們追逐，執(zhí)著，堅(jiān)持著。無(wú)數(shù)次，夢(mèng)境里，灑落了成功的喜悅和淚水；無(wú)數(shù)次，幻想過，擁抱著成功后的鮮花和掌聲；無(wú)數(shù)次，我們期待著，執(zhí)著追逐，堅(jiān)持的最后，我們成功了，然后靜靜的回首，成功的開始，奮斗的過程，最后的美好。所以那一天，就在一步一步走向我們。過去就像是一本翻不厭的書，讓人忍不住的回味再回味；現(xiàn)在就像是一本寫滿計(jì)劃和行動(dòng)的筆記，讓人不斷檢查，完成，再向前；未來(lái)，就像一頁(yè)白紙，等待執(zhí)著，等待追逐，等待堅(jiān)持，等待這些美好的努力，最后畫下一張燦爛的畫……結(jié)構(gòu)思路：本題是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，寫作的核心最后要落實(shí)在“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考”上面。如：《過去未來(lái)》。寫作中，可以側(cè)重于過去、現(xiàn)在或未來(lái)的任何一方，但是要把三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。寫作時(shí)要聯(lián)系自身實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)，要立足新時(shí)代，立足家國(guó)情懷，表現(xiàn)出一個(gè)時(shí)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。多則材料作文的難點(diǎn)在于，如何找準(zhǔn)各個(gè)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，作全面、準(zhǔn)確、周密的分析。其方法是先逐則分析材料的內(nèi)涵，然后比較幾則材料的內(nèi)涵，找