社會(huì)文化因素對(duì)外語教學(xué)的影響-展示頁
2025-04-04 06:38本頁面
【正文】 求，改變過去在外語教學(xué)中只關(guān)注目的語文化對(duì)外語教學(xué)的影響，忽視了學(xué)習(xí)者自己的本民族的社會(huì)文化因素。然而，培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際能力，并不能只關(guān)注對(duì)目的語文化背景知識(shí)的介紹，更為重要的是要學(xué)會(huì)比較和融合母語文化和目的語文化，從而把我們中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹到目的語國家。并且，目前的大量的研究成果多是強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)中應(yīng)以“目的語文化背景知識(shí)”為主，如：詞語的文化內(nèi)涵、西方國家的風(fēng)土人情及目的語的價(jià)值取向、思維方式等。本文格式為Word版，下載可任意編輯社會(huì)文化因素對(duì)外語教學(xué)的影響 一、外語教學(xué)與社會(huì)文化因素 隨著社會(huì)語言學(xué)，跨文化交際學(xué)、語用學(xué)在外語教學(xué)中地廣泛應(yīng)用，外語教學(xué)研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到：語言學(xué)習(xí)者即使把聽、說、讀、寫等基本語言知識(shí)都學(xué)得很好，在進(jìn)行語言交際時(shí)也難免會(huì)遇到困難，這就是因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)語言的社會(huì)文化因素的了解，因此，外語教學(xué)必須在學(xué)好語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)所學(xué)語言的社會(huì)文化背景知識(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)語言就教語言”的教學(xué)模式，把英語教學(xué)進(jìn)一步地深入地語言的運(yùn)用上來，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，提高他們的文化敏感性，從而使學(xué)生能夠用地道、得體的英語進(jìn)行交際。事實(shí)上，外語教學(xué)中的社會(huì)文化因素也早就引起了研究者們的注意，只是重視程度不夠，比如現(xiàn)行的大學(xué)英語四、六級(jí)考試也沒有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考察，還是停留在考查學(xué)生的英語聽力、閱讀、寫作、翻譯等語言知識(shí)層面。這些相關(guān)的研究成果確實(shí)為當(dāng)前外語教學(xué)中文化體系構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)今，隨著我國國際地位的加強(qiáng)，越來越多的國家開始學(xué)習(xí)漢語，說漢語的華人也是遍布世界各國，漢語也越來越廣泛地被用作國內(nèi)和國際交際的工具。大學(xué)英語教學(xué)所涉及的社會(huì)文化因素范圍比較廣，包括家庭文化、價(jià)值取向、語言文化、資源環(huán)境等多方面。 二、外語教學(xué)評(píng)估體系的現(xiàn)狀分析 過度強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的掌握是我國傳統(tǒng)外語教學(xué)過程中的重點(diǎn)，這樣就使得外語教學(xué)工作者誤把應(yīng)試能力的培養(yǎng)作為教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)?？偟膩碚f，主要包含了三個(gè)子系統(tǒng):基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)的四、六級(jí)英語考試(或Ａ/Ｂ級(jí)考試)、各學(xué)期期末的學(xué)業(yè)考試、社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語綜合能力的需求與評(píng)價(jià)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》認(rèn)為：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。形成性評(píng)估可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試?！苯虒W(xué)評(píng)估還包括對(duì)教師的評(píng)估，即對(duì)其教學(xué)過程和教學(xué)效果的評(píng)估。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估,評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量主要是依據(jù)考試成績，不但不能全面、正確地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的作用,反而在一定程度
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