【正文】 過學(xué)校中層干部，尤其是教誨主任嚴(yán)格執(zhí)行和組織施行，才能得到老師的認(rèn)可?！　∥?、怎么樣提升教誨主任的執(zhí)行才能？　　學(xué)校開展離不開一支優(yōu)秀的老師隊(duì)伍，也離不開學(xué)校的中層干部，尤其是教誨主任?！　、迫绱?，校長(zhǎng)的決策在執(zhí)行的過程中，就能不斷完善、科學(xué)，創(chuàng)新也在執(zhí)行過程中成為組織處理征詢題的文化。　?、旁谥贫ㄓ?jì)劃、施行方案的過程，要有教誨主任本人的智慧，不斷地在工作中發(fā)覺征詢題、研究征詢題、處理征詢題。教誨主任應(yīng)該時(shí)時(shí)、事事都有強(qiáng)烈的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。難怪有人說；美國(guó)總統(tǒng)經(jīng)常休假，確實(shí)是傻瓜也能治理好國(guó)家。②有的校長(zhǎng)是上管“學(xué)校辦學(xué)方向”，下管“學(xué)校廁所燈亮”——是勞動(dòng)榜樣。①聯(lián)絡(luò)我們的校長(zhǎng)班級(jí)立即就要開場(chǎng)培訓(xùn)了，我要求他們不要請(qǐng)假，要給予下屬充分的受權(quán)?！　、挪还苁枪芙虒W(xué)的，依然抓后勤的，都應(yīng)該最大限度地給予助手、下屬責(zé)、權(quán)、利，全體老師才有成就感和責(zé)任感?！　∮行軝?quán)才能。未雨綢繆，是有洞察力的表現(xiàn)。　?、乓瞄L(zhǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)真分析事情的來(lái)龍去脈和因果關(guān)系，提煉出真實(shí)的信息，供校長(zhǎng)決策參考。這是一種推斷思維才能。最好的協(xié)調(diào)原則確實(shí)是實(shí)現(xiàn)共贏?！　、艔倪@個(gè)意義上講，協(xié)調(diào)確實(shí)是溝通，確實(shí)是及時(shí)上傳下達(dá)，傾聽“民心”，反映“民意”，解讀校長(zhǎng)之聲，是共識(shí)協(xié)調(diào)。事物總是在矛盾中開展起來(lái)的。在檢查、鼓舞、反應(yīng)的過程中，完成組織目的、任務(wù)?！　、茖?duì)全體成員進(jìn)展考核，通過目的治理方式實(shí)現(xiàn)教職員工的自我治理。其核心是指揮得當(dāng)、調(diào)控有力、鼓舞有方?！　〗M織施行才能。要保證學(xué)校工作的整體性、一致性、連接性?！　、琶繉W(xué)期都要依照學(xué)校整體工作計(jì)劃制定詳細(xì)的部門計(jì)劃，圍繞學(xué)校的總體思路，結(jié)合部門特點(diǎn)，落實(shí)可行的措施?！　∮?jì)劃條理才能?！　、埔酝感ｉL(zhǎng)的決策，真正領(lǐng)悟校長(zhǎng)的決策意圖、決策過程、決策內(nèi)容、決策效果，并以此作為目的來(lái)把握做事的方向，做到執(zhí)行時(shí)不片面，不偏向，不走樣。學(xué)校教誨主任對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，又要主持教誨處的工作，他們既是執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，具有雙重身份。確實(shí)是能夠知曉本人的職責(zé)，明確本人的定位?！　∷?、教誨主任應(yīng)具備的才能（執(zhí)行力）　　執(zhí)行力確實(shí)是把計(jì)劃、方案變成現(xiàn)實(shí)操作的才能，它不是單一的素養(yǎng)，而是多種素養(yǎng)、才能的結(jié)合與表現(xiàn)，它表達(dá)為總攬部門全局、深謀遠(yuǎn)慮的洞察力；一種不拘一格的打破性思維方式；一種派兵遣將的指揮調(diào)控才能；一種“設(shè)定目的、堅(jiān)決不移”的態(tài)度；一種雷厲風(fēng)行、快速行動(dòng)的治理風(fēng)格；一種勇挑重?fù)?dān)、敢于創(chuàng)新的工作作風(fēng)。這確實(shí)是常說的“領(lǐng)導(dǎo)征詢責(zé)”，執(zhí)行不力應(yīng)該把責(zé)任本人挑起，不僅有利于團(tuán)結(jié)，而且是對(duì)上對(duì)下的最好交待?！　〔恢v借口是作風(fēng)。這是辦事得力、當(dāng)好校長(zhǎng)助手的有力證明?！　∽鍪碌轿皇歉?。教誨主任的工作忌諱辦事拖拉，“雷聲大，雨點(diǎn)小”。各部門之間應(yīng)各司其職，分工合作，互相溝通，構(gòu)成合力，并及時(shí)、經(jīng)常性地與校長(zhǎng)溝通，贏得支持。一項(xiàng)調(diào)查說明，學(xué)校內(nèi)存在的征詢題有 70 ％是由于溝通不力造成的，而 70 ％的征詢題也能夠由溝通得到處理。教誨主任的個(gè)人政治思想和業(yè)務(wù)水平，從某種意義上決定著其執(zhí)行力的高低，這是在老師中建立威信的根底條件，也是個(gè)人魅力的折射。作為教誨主任首先應(yīng)在提高學(xué)校執(zhí)行文化上身先示范。學(xué)校首先應(yīng)該注重文化建立。例如對(duì)政策的執(zhí)行不能一直如一，虎頭蛇尾；工作熱情往往前緊后松，跟進(jìn)不力?！　W(xué)校各個(gè)部門的治理者思想淡薄。　　執(zhí)行過程中缺少方法?！　、埔凰鶎W(xué)校沒有構(gòu)成執(zhí)行文化的一個(gè)主要征詢題還在于學(xué)校正文化建立的無(wú)視，或是沒有整體的計(jì)劃，經(jīng)常是隨性而起，隨遇而安，從而導(dǎo)致執(zhí)行力的降低。學(xué)校文化來(lái)自于學(xué)校行政在治理實(shí)踐中的深層次考慮。因而，執(zhí)行力不盡如人意的征詢題，必定確實(shí)是學(xué)校教誨主任的核心征詢題?！　?zhí)行力，就個(gè)人而言，確實(shí)是把想干的事干成功的才能；教誨主任執(zhí)行力的高低，既能夠促使學(xué)?？焖匍_展，也能夠使學(xué)校停滯不前。教誨處范文之教誨主任的工作藝術(shù)及高效施展 　　版塊一、執(zhí)行力——學(xué)校教誨主任工作的核心征詢題　　一、什么是執(zhí)行力？　　所謂執(zhí)行力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目的的操作才能?！　∮腥苏J(rèn)為，執(zhí)行力確實(shí)是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的核心，確實(shí)是把辦學(xué)理念、開展規(guī)劃、學(xué)校計(jì)劃、學(xué)校決策轉(zhuǎn)化成為學(xué)校開展、老師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生理想放飛的關(guān)鍵?！　W(xué)校教誨主任的執(zhí)行力對(duì)學(xué)校的重要性?！　《⒔陶d主任出現(xiàn)執(zhí)行力征詢題主要表達(dá)在以下三點(diǎn)　　學(xué)校的執(zhí)行文化沒有完全構(gòu)成?！　、旁诳紤]過程中，構(gòu)建了學(xué)校的根本價(jià)值觀、根本理念和行為準(zhǔn)則，并通過一定的方式傳達(dá)出去，為教職工所接受，再將其貫徹于學(xué)校的治理制度和治理過程中，表達(dá)于教職工的行為中，這確實(shí)是學(xué)校文化的本質(zhì)。比方：治理制度長(zhǎng)篇大論，但真正落實(shí)僅有幾條，其他的只作“備用”，如此自然降低了執(zhí)行力。主要表現(xiàn)為溝通協(xié)調(diào)不夠，制造性處理征詢題的才能不高，針對(duì)性和有效性還不夠。即關(guān)于治理過程各個(gè)部門的治理者沒有持續(xù)地跟進(jìn)?！　∪?、針對(duì)存在的征詢題，提高教誨主任的執(zhí)行力能夠從以下五方面進(jìn)展　　執(zhí)行文化是關(guān)鍵。主要表如今辦學(xué)理念、辦學(xué)目的要明確；治理制度明晰，且具操作性；學(xué)校規(guī)劃科學(xué)，并一以貫之；學(xué)校治理民主，氣氛和諧，遵照線性治理，表達(dá)以人為本等。　　敬業(yè)重德是條件。這就要請(qǐng)教誨主任比老師更能嚴(yán)以律己，對(duì)工作更加精益求精　　真誠(chéng)溝通是方法。教誨主任應(yīng)該從本人做起，多看別人的優(yōu)點(diǎn)，接納或好心提示別人的缺乏，互相尊重，互相鼓舞?！　≈鲃?dòng)積極是根底。主動(dòng)積極、雷厲風(fēng)行則是教誨主任工作的使然。教誨主任的執(zhí)行力落到實(shí)處確實(shí)是做事到位，細(xì)節(jié)完滿。同時(shí)，還應(yīng)深化教育教學(xué)第一線，捕捉優(yōu)點(diǎn)，尋找缺乏。教誨主任做事應(yīng)凡事不講借口，信仰職責(zé)。所以，同意犯小錯(cuò)誤，同樣的錯(cuò)誤或失誤最好只犯一次。詳細(xì)來(lái)說，教誨主任應(yīng)該具備以下幾種才能：　　崗位認(rèn)知才能。（不要越位、不要缺位）　　政策領(lǐng)悟才能?！　、乓J(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)教育教學(xué)方面的政策法規(guī)，掌握其精神本質(zhì)，做到執(zhí)行時(shí)以法治教。草率行事，不僅不會(huì)到達(dá)目的，有時(shí)還會(huì)適得其反。教誨主任對(duì)校長(zhǎng)決策意圖的理解，詳細(xì)表達(dá)在制定工作計(jì)劃和工作方案中?！　、茋?yán)重活動(dòng)、重點(diǎn)工作還要有詳細(xì)的施行方案，分清事情的輕重緩急，拿出時(shí)間表?！　、窃谥贫ㄓ?jì)劃、方案的過程，多請(qǐng)老師參與，多聽取采納老師的意見、建議，把學(xué)校的要求變成老師的自覺認(rèn)同。這是教誨主任最重要的才能，是把可能變成現(xiàn)實(shí)、藍(lán)圖變成行動(dòng)的過程。　?、沤陶d主任要通過優(yōu)化組合，最大限度地激發(fā)每個(gè)老師的潛能，實(shí)現(xiàn)治理決策層的用心、中層的上進(jìn)心、老師的責(zé)任心“三心”最正確組合。采納必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和有效的精神嘉獎(jiǎng)相結(jié)合的方式，讓教職員工產(chǎn)生歸屬感?！　∪鎱f(xié)調(diào)才能。作為學(xué)校中層干部，尤其是教誨主任起的是橋梁、紐帶作用?！　、茖W(xué)校中層干部，尤其是教誨主任直面教職員工，碰到的現(xiàn)實(shí)征詢題要多一些，協(xié)調(diào)確實(shí)是理順，創(chuàng)設(shè)人與人、人與事、部門與部門之間的交往環(huán)境，是關(guān)系協(xié)調(diào)?！　∩罨床觳拍?。教誨主任盡管不是學(xué)校的決策者，但是應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地為校長(zhǎng)決策提供事實(shí)依照?！　、茖?duì)教職員工中出現(xiàn)的苗頭性征詢題或改革中的一絲曙光，能洞察先機(jī)，及時(shí)予以遏止或張揚(yáng)。（聯(lián)絡(luò)這次“雪災(zāi)”和前幾年的“非典”）。不可能所有事情都親歷親為，教誨主任要明確本人的職責(zé)確實(shí)是培養(yǎng)老師共同成長(zhǎng)，成就老師確實(shí)是成就本人?！　、平陶d主任要勇于為教職員工承擔(dān)工作中的失誤，不把屬于本人的責(zé)任推給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。假如經(jīng)常請(qǐng)假說明什么？。③中國(guó)的校長(zhǎng)比美國(guó)總統(tǒng)還