20xx政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-展示頁
2025-03-30 04:36本頁面
【正文】 期的設(shè)想目的？學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？是老師在反思時(shí)需要著重把握的咨詢題。新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生交往多了，對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列老師意想不到的情況自然也多了。初始經(jīng)歷的優(yōu)先性說明解構(gòu)的重要性，沒有解構(gòu)，也就談不上真正意義上的建構(gòu)。 （2）互動(dòng)生成咨詢題。它促使老師在對(duì)情境理解的過程中，不僅要關(guān)注處理咨詢題，更要關(guān)注提出咨詢題。這是批判成分的反思，是一種否認(rèn)之否認(rèn)。可設(shè)立之后，通過反思發(fā)覺它并不完善，主要是上榜人數(shù)太少，又都是已畢業(yè)的學(xué)生，對(duì)在校學(xué)生沖擊力不強(qiáng)。這就對(duì)老師的實(shí)踐智慧提出了非常高的要求，其生成過程必定有得也有失，非常有必要在過程中不斷反思，加以總結(jié)和完善，所謂“教案是在課后完成的”確實(shí)是這個(gè)道理?，F(xiàn)代教學(xué)既是預(yù)設(shè)性的，離不開對(duì)教學(xué)活動(dòng)的必要規(guī)劃，同時(shí)又是生成性的，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材目的、標(biāo)準(zhǔn)答案；也要求老師依照學(xué)情對(duì)事先規(guī)劃的教學(xué)方案動(dòng)態(tài)地加以調(diào)整、充實(shí)，表達(dá)教學(xué)過程的開放性特點(diǎn)。課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時(shí)地總結(jié)反響，能使老師在教學(xué)中構(gòu)成反思的適應(yīng)，在反思中提高自我。這是認(rèn)知成分的反思，在人的頭腦中，大量的互相關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，能夠有效儲(chǔ)存和快速提取，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得我們能夠自動(dòng)化地處理各種咨詢題的根底。但計(jì)劃不是原封不動(dòng)的，行動(dòng)總是和行動(dòng)的情境結(jié)合在一起的，隨著教育情境的變化和老師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也是在不斷調(diào)整的。它要求在制訂計(jì)劃的過程中，不僅要細(xì)化流程，更要關(guān)注計(jì)劃的實(shí)效性和可操作性。 計(jì)劃的反思，也叫活動(dòng)前的反思。 詳細(xì)地講，一般指計(jì)劃的反思、過程的反思、結(jié)果的反思等。就人而言，老師應(yīng)該反思個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)生成長(zhǎng)過程；就事而言，老師能夠反思課堂教學(xué)和教育事件。 三、反思什么??反思內(nèi)容 有利于激發(fā)和喚醒老師研究和開展的欲望，錘煉老師的教學(xué)智能和技能的不斷提高。 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 有利于促進(jìn)老師自覺學(xué)習(xí)教育理論，催促老師從理性層面審視教學(xué)過程，整合調(diào)整本人的教育教學(xué)行為，在總結(jié)經(jīng)歷中提升理論素養(yǎng)?！胺此冀逃?確實(shí)是老師以本人的教育教學(xué)活動(dòng)過程為考慮對(duì)象，來對(duì)本人所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過程，在實(shí)踐中，研究本人如何教，學(xué)生如何學(xué)。 一、反思教育的涵義正是在這種從反思到咨詢題、到計(jì)劃制定、到采取行動(dòng)、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，老師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。反思確實(shí)是總結(jié)經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷就沒有認(rèn)識(shí)；沒有認(rèn)識(shí)就沒有行動(dòng)的改良與提高。質(zhì)量，既是當(dāng)今教育的生存與開展的動(dòng)力線，也是生命線。” （2004《人民教育》17期《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的含義、特征、體系的初步認(rèn)識(shí)》）作為第一線的老師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)后者，并將在研究狀態(tài)下學(xué)會(huì)教學(xué)詳細(xì)化為在反思性探究中學(xué)會(huì)教學(xué)。在教育改革中，我們倡導(dǎo)在 研究狀態(tài)下工作，以促進(jìn)教學(xué)由低級(jí)的教育研究行為向高一級(jí)的教育研究行為轉(zhuǎn)變。政教處范文之研究狀態(tài)下工作與反思教育 教育教學(xué)本來確實(shí)是老師的一種教育研究行為。但研究狀態(tài)下工作的涵義不僅僅局限于專門的、正規(guī)的科研工程研究，還應(yīng)包括日常教學(xué)中的反思性探究。強(qiáng)調(diào)在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，確實(shí)是指要在探究反思中學(xué)會(huì)研究，養(yǎng)成勤于考慮、勇于創(chuàng)新的適應(yīng)，努力做專家型老師。 國(guó)家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學(xué)校制度要引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校的校長(zhǎng)把主要精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學(xué)生來共同提高教學(xué)質(zhì)量上。 哈佛大學(xué)有句名言：大學(xué)的榮譽(yù)，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。而提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)確實(shí)是，即時(shí)進(jìn)展教學(xué)反思。反思，既是行動(dòng)
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