20xx中學(xué)生?心理健康教育論文精選-展示頁(yè)
2025-03-30 02:23本頁(yè)面
【正文】 那確實(shí)是特別大的偏頗。關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 心理健康 教育 分析心理健康教育，是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，它融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多種理論和技術(shù)于一體，需要通過(guò)多種途徑全面地、科學(xué)地施行才行。因而我們?cè)谑┬兄袑W(xué)生心理健康教育時(shí)首先必須為心理健康教育營(yíng)建一個(gè)良好的環(huán)境氣氛；其次開(kāi)展心理健康教育必須注重對(duì)學(xué)生講授心理健康的知識(shí)；再者心理健康教育必需注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式；此外心理健康教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的性格；最后還必須利用方式多樣的體育、美育和德育教育來(lái)施行心理健康教育。造成中學(xué)生精神萎靡不振，導(dǎo)致食欲不振、經(jīng)歷效篇二：中學(xué)生心理健康教育淺議論文中學(xué)生心理健康教育淺談贛州電大分校2012秋季 教育治理本科姓名：賴志君內(nèi)容摘要: 心理健康教育，是一個(gè)全面而系統(tǒng)的工程，中學(xué)生心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。一、中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康征詢題分析。與此相對(duì)應(yīng)，由于受“應(yīng)試教育”的阻礙，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和老師都片面追求升學(xué)率，注重對(duì)學(xué)生智力要素的培養(yǎng)，無(wú)視非智力要素的培養(yǎng)，同時(shí)中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重給其身心健康造成了極大危害。【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康 對(duì)策科學(xué)技術(shù)迅猛開(kāi)展、生活方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及人際關(guān)系不斷變化的現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)人的心理素養(yǎng)提出了更高的要求。中學(xué)生心理健康教育論文篇一：談中學(xué)生心理健康征詢題及對(duì)策[論文]談中學(xué)生的心理健康征詢題及對(duì)策【摘要】中學(xué)生的心理健康教育，是德育工作者面臨的一個(gè)新課題。從中學(xué)生常見(jiàn)的心理健康征詢題入手，分析了產(chǎn)生這些征詢題的老師要素、家長(zhǎng)要素和社會(huì)環(huán)境要素，提出了中學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程、發(fā)揮班主任在中學(xué)生心理疏導(dǎo)方面的作用、建立心理征詢室進(jìn)展個(gè)別心理征詢、開(kāi)展團(tuán)體征詢進(jìn)展小組輔導(dǎo)以及開(kāi)展開(kāi)展性集體征詢等對(duì)策。快速的社會(huì)變革所帶來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加大、價(jià)值體系多元化、生活節(jié)拍加快，以及一些副產(chǎn)品如社會(huì)兩極分化的加劇、失業(yè)的威脅、個(gè)人保障社會(huì)化等各種社會(huì)要素，使中學(xué)生處于無(wú)形的壓力中，中職生的心理素養(yǎng)面臨更多的考驗(yàn)。因而，中學(xué)生心理健康征詢題已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。盡管國(guó)家在大力倡導(dǎo)素養(yǎng)教育，但學(xué)校仍然在追求升學(xué)率而不斷增加中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，受傳統(tǒng)思想阻礙，家長(zhǎng)關(guān)于子女成才的期望值過(guò)高，因而使得中學(xué)生在學(xué)業(yè)上的心理壓力越來(lái)越大。健康的心理關(guān)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用。只有如此，心理健康教育才會(huì)行之有效，收到的實(shí)效。中學(xué)生心理健康教育是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，由于健康的心理關(guān)于每個(gè)人事業(yè)的成功和生活的愉快具有極其重要的作用。為此，有必要對(duì)阻礙中學(xué)生心理健康教育的諸要素作全面的分析，然后才能有的放矢地施行，從而收到最正確的效果。一、中學(xué)生心理健康教育必須營(yíng)建一個(gè)良好的環(huán)境氣氛俗話說(shuō)得好，和好人學(xué)語(yǔ)，和叫花學(xué)流言。一個(gè)中學(xué)生假設(shè)生活在寬容、謙讓之中，他就會(huì)學(xué)會(huì)寬容、謙讓；反之，假設(shè)他經(jīng)常生活在冷漠、嫉妒之中，就會(huì)變得冷漠、嫉妒?！辈煌h(huán)境的陶冶，將會(huì)給中學(xué)生的心理健康造成積極或消極的阻礙。為此，要做好以下兩方面工作，首先理解中學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷、生活的環(huán)境，努力消除影響心理健康的負(fù)面阻礙，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，促使中學(xué)生心理健康地開(kāi)展。比方父母離異的中學(xué)生缺少溫平和愛(ài)撫，能夠用行動(dòng)使他感遭到溫平和關(guān)心；過(guò)去由于成績(jī)差而被人瞧不起的中學(xué)生，能夠?qū)ふ以撋磺袃?yōu)于別人的方面予以表?yè)P(yáng)，以加強(qiáng)他的自決心。其次創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛、建立良好的關(guān)系。置身于如此的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)在心靈深處遭到無(wú)形的教育和潛移默化地阻礙，倘假設(shè)缺乏這一點(diǎn)，一切心理健康教育的效果將大打折扣。假設(shè)老師本身心理不健康，那么將給中學(xué)生的心理健康帶來(lái)負(fù)面阻礙；而老師本身心理健康，本身確實(shí)是無(wú)形的心理健康教育。人們會(huì)常說(shuō)，你要想學(xué)壞，四周環(huán)境再好，你也會(huì)變壞；你要想學(xué)好，外界環(huán)境再差，
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