20xx年初中歷史教育敘事范文-展示頁(yè)
2025-01-25 05:55本頁(yè)面
【正文】 農(nóng)村初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的真正要義，我曾采用座談?dòng)懻?、?wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的方式，了解他們教學(xué)行為方式的更新達(dá)到何種程度，試圖去透析問(wèn)題的“根”“本”，從中獲得一點(diǎn)滴水穿石般的啟示，促進(jìn)廣大農(nóng)村歷史教師加快自我更新、專業(yè)發(fā)展的步伐。我們的歷史教師要敢于并善于利用這一空間和機(jī)會(huì)， “大處著眼，小處著手”，通盤(pán)考慮，整體籌劃，具體安排，細(xì)心組織，就一定能處理好新教材的使用，體現(xiàn)出新課改的理念，并發(fā)揮出自己的教學(xué)特長(zhǎng)，展現(xiàn)出自己的教學(xué)特色。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。第四小組，考察鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中的歷史過(guò)程，要求把海戰(zhàn)中的路線、措施、經(jīng)過(guò)、結(jié)果搞清楚，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論?，F(xiàn)在我提議分小組學(xué)習(xí)，你們倆如果愿意就帶一小組從挽聯(lián)入手，兼考察黃海的地理環(huán)境，了解鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中所克服的困難，理解鄧世昌在打擊日本帝國(guó)主義時(shí)的愛(ài)國(guó)情操，并把你們的收獲給同學(xué)們匯報(bào)。
正在這時(shí)，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說(shuō)“老師，我知道精忠報(bào)國(guó)是南宋初期的抗金名將岳飛母親在他后背刺的字，那岳飛和鄧世昌有什么相同的呢?”
對(duì)這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽質(zhì)疑，一面則以快速的思考應(yīng)對(duì)，如果與他們討論這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)計(jì)劃中根本沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。這時(shí)我想起南宋抗金名將岳飛，岳母為其刺字“精忠報(bào)國(guó)”。吉野大怖躲避，并以快炮及魚(yú)雷攻擊致遠(yuǎn)，沒(méi)入黃海。在中日海戰(zhàn)中，鄧世昌帶領(lǐng)致遠(yuǎn)艦不幸艦體受傷，彈藥斷絕。以下是小編為您整理初中歷史教育敘事范文，供您參考，希望對(duì)你有所幫助。初中歷史教育敘事范文 教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，如有侵權(quán)請(qǐng)告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。
初中歷史教育敘事范文1
《邊疆危機(jī)與甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)敘事
在教學(xué)本課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：上課鈴響后，我走進(jìn)教室上課，打開(kāi)多媒體課件，一幅“黃海激戰(zhàn)”圖出現(xiàn)在學(xué)生的面前——中日雙方戰(zhàn)艦在海面上戰(zhàn)斗，兩側(cè)浮現(xiàn)一句詩(shī)“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，接著我向同學(xué)講述：“同學(xué)們，這副挽聯(lián)是人民為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫(xiě)的。他沉著鎮(zhèn)靜，指揮部下沖向日先鋒指揮艦吉野，決計(jì)同歸于盡。犧牲后舉國(guó)震動(dòng)，光緒帝垂淚親自為他撰聯(lián)，以歌頌鄧世昌在黃海大戰(zhàn)中偉大業(yè)績(jī)而作的。想用歷史名句來(lái)襯托突出鄧世昌的業(yè)績(jī)，又能自然的導(dǎo)入新課。如果用以前慣用的手段“這個(gè)問(wèn)題我們課后討論好嗎?”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”(實(shí)際是老師不允許討論)而繼續(xù)把學(xué)生引入我精心預(yù)設(shè)的教學(xué)程序之中，這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了!我當(dāng)機(jī)立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。第二小組從清王朝國(guó)家安全的角度來(lái)考察黃海在我國(guó)海防中的地位從而理解鄧世昌為什么堅(jiān)持打擊日本帝國(guó)主義，與戰(zhàn)艦共存亡以及此舉的重要意義?第三小組考察黃海及朝鮮半島的歷史地位，看能否用你們的考證事實(shí)來(lái)告訴同學(xué)日本侵略的史實(shí)。就這樣，本來(lái)用一節(jié)課教學(xué)綽綽有余，結(jié)果我卻用了兩節(jié)課時(shí)間，但除完成了本課的教學(xué)任務(wù)外，學(xué)生獲得了滿足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。
“海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，是有一定彈性的，這就為教師的創(chuàng)造性工作提供了施展的空間和機(jī)會(huì)。在當(dāng)前歷史新課程的實(shí)驗(yàn)中，需要的就是教師教的活，學(xué)生學(xué)的活，教材用的活，教學(xué)搞的活。讓我感到吃驚的是，在座談?dòng)懻摗⒆咴L問(wèn)卷中看得更
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