高二物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁
2024-12-07 02:34本頁面
【正文】 到場點(diǎn)之距r“全權(quán)”決定，而與檢驗(yàn)電荷的電荷量q的大小及其存在與否無關(guān)。E大→電場越強(qiáng)?！ 鰪?qiáng)E=F/q。因果倒置，但已習(xí)慣?！俣茸兓?。ρ大→質(zhì)量密集?！ ∶芏圈?m/V。單位時間內(nèi)發(fā)生的位移?！ 、荻x模式：比值法 (l)原則：被定義量與定義用量無關(guān)。電場強(qiáng)度方向的定義也是如此?！ 、诙x式：E=F/q ?、蹎挝唬篘/C ④電場強(qiáng)度是矢量 同一檢驗(yàn)電荷在電場中不同的點(diǎn)所受電場力方向不同，因此，場強(qiáng)不僅有大小，而且有方向，是矢量。后者點(diǎn)明場強(qiáng)與檢驗(yàn)電荷無關(guān)，而只由電場本身性質(zhì)決定(電場強(qiáng)度的定義方案也由此而得)。電場中同一位置，不同電荷所受電場力也不同，但是，電場力與檢驗(yàn)電荷的電荷量之比卻是一個不變的常量。 (l)模擬實(shí)驗(yàn)： 下面以點(diǎn)電荷Q(場源電荷)形成的電場為例，探討一下檢驗(yàn)電荷q在到Q距離(用r表示)不同的位置(場點(diǎn))所受電場力F有何不同?！ 、芪锢韺W(xué)中磁體周圍的磁場可以通過放入其中的小磁針來檢驗(yàn)(磁場對場內(nèi)小磁針有力作用——磁場的力性)?！ ?4)電場的檢驗(yàn)方法(由類比法推理而得)： 無論物質(zhì)處于什么形態(tài)，我們都可以通過一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如： ①生物學(xué)中動植物的體系胞可以通過電子顯微鏡(利用其放大作用)來觀察?！ ∽匀唤缰械奈镔|(zhì)僅有兩種存在的形態(tài)，一種是以固、液、氣等普通形態(tài)存在的實(shí)體物質(zhì)?！ ?3)電場基本特征： 非實(shí)體、特殊態(tài)——看不見、摸不著、聞不到(人體各種感官均無直接感覺)?！ ?2)電場基本屬性： 電場源于物質(zhì)(電荷)，又對物質(zhì)(電荷)施力。本節(jié)課，我們主要研究電場問題，以及為描述電場而要引入的另一個嶄新的物理量——電場強(qiáng)度?！ 〗?jīng)類比、推理，得： 電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的?！ ×信e： (l)磁體間——磁力?！ ≈攸c(diǎn)：電場強(qiáng)度的概念及其定義式 難點(diǎn)：對電場概念的理解、應(yīng)用電場的疊加原理進(jìn)行簡單的計(jì)算 ()復(fù)習(xí)回顧——舊知鋪墊 ?。骸 ?l)真空(無其它介質(zhì))。知道電場疊加的一般方法。然后與學(xué)生一道討論實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，接著師生一道實(shí)驗(yàn)操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并深入討論，最后簡單應(yīng)用等溫變化規(guī)律解決實(shí)際問題。新課程理念要求我們，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)證精神?！ 。骸 ∷芰瞎?乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機(jī)，u型管,注射器,壓力計(jì)。 難點(diǎn):學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。用心感悟科學(xué)探索的基本思路，形成求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)?！ ьI(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程,體驗(yàn)控制變量法以及實(shí)驗(yàn)中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。知道定律的適用條件。高二物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
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