【正文】 s instead of reading them, thus reducing the amount of reading time and reliving their psychological burden, otherwise students would be discouraged by such a long article.)　　(With the task, students learn to use a table to gather the main facts about the three British students. They’ll e to know that a table is of great help in their future reading.)　　Task 3: Scanning for a detail. I get students to scan the rest paragraphs and find the answer to the question: What do people call the year off between finishing school and starting university? In doing so, I introduce the theme of the article and write on the blackboard the title: Mind the gap year.　　(With the task, students are expected to grasp the theme of the article. The task serves as a bridge,which connects the main facts in Paragraphs 46 to the opinions about the gap year in the rest paragraphs.)　　Task 4: Definition of the gap year. Students watch a VCR with a question in mind: What three types of activities do the UK students choose to do during a gap year? The key is: Many students use that time to travel, learn new skills or bee a charity volunteer.　　(The task serves as a supplementary to the second task of Part 1. With the task, students are expected to know more about the gap year.)　　Task 5: History of the gap year. I play a second VCR and get students to answer the question: When did the gap year start in the UK?　　(The task enables students to have a good knowledge of the history of the gap year.)　　一、說教材：　　《氓》是高中語文課程標準實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章?！　。?、作業(yè)布置：　　鞏固本文所學內(nèi)容。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了?！　。?、課堂小結(jié)：　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。二是在此基礎(chǔ)上指導背誦，并進行分組朗誦比賽?！　。?、朗讀指導　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。　?。础⒎蹲x正音　　在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間?！　。ǎ矗┤绾侮惽?？　　此處可結(jié)合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職?！　。ǎ玻┫蛘l陳情？　　晉武帝。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯?！　。场⒔Y(jié)合“表”的文體特征，提問：　?。ǎ保┦钦l陳情？　　李密（224－287），西晉武陽人，又名虔，字令伯?！　￡悾宏愂?。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”?！　∪?、說教法　　主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解?！　〗虒W的重點仍然是實詞虛詞?！　。?、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。我說課的內(nèi)容分為五部分：　　一、說教材　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。在時間允許的情況下可以適當安排幾道有關(guān)主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。　　最后將對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，要在小結(jié)中闡述清楚本節(jié)課的兩大內(nèi)容：即工業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位的選擇。在這段文字的處理上，只需進行概念、道理上的陳述即可，重點要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點上?！　∧敲磸默F(xiàn)狀來看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數(shù)污染較為嚴重，可見工業(yè)區(qū)位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內(nèi)容。通過對不同時代依靠不同區(qū)位因素建立起來的鞍鋼和寶鋼的對比學習，使學生意識到影響一種工業(yè)區(qū)位的主導因素不是一成不變的，而是隨著時代的進步和科技的發(fā)展，處在一個不斷變化的過程中?！　〗酉聛碜寣W生閱讀教材60頁的《鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進行案例教學。這里有兩點需要注意：一是市場導向型工業(yè)的常見類型、二是電子裝配工業(yè)作為簡單的勞動力導向型工業(yè)其與技術(shù)導向型工業(yè)是有著本質(zhì)的區(qū)別的?！　∪缓笠勒諏W生自身的理解，通過其腦中的思維將工業(yè)區(qū)位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過程的所需和產(chǎn)出結(jié)合起來，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門較農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時也促進其去思考工業(yè)區(qū)位的選擇到底需要一些什么因素?！　∷?、說過程　　對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學，由于有前面農(nóng)業(yè)地域知識的學習，引入作為一個啟發(fā)的過程顯得較為簡單，只需學生了解工業(yè)與農(nóng)業(yè)在地域選擇方面的差異即可。除此以