新課程教學的改革心得體會-文庫吧資料
2024-12-06 23:58本頁面
【正文】 高境界是：以無法為有法，教無定法以無限為有限，學無所限。教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發(fā)展。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是新課改的核心新課程要求教師確立新的核心素養(yǎng)教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局?；A教育不是”成家”的教育，而是”成人”的教育。一直以來，我們的雙基訓練，三維教學目標，在平時教學中不能很好的落實黨和國家對新時代人才的需求的理念，培養(yǎng)的人才缺乏核心素養(yǎng)。一、新課改、新課程、新高考勢在必行新課改、新課程、新高考是國家、民族、社會的需要，是學生、家長，老師的需要，也是現在和未來的需要，這是教育專家的一致意見，更是黨和國家的重大決策。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程?？傊n程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、認知監(jiān)控的學習。教師不注重學生學習方式的轉變。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。還有的教師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發(fā)現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。新課程的教學有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的不確定性。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。教學不再是預先設計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。三、新課程改革的存在問題課堂的駕馭能力不夠。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。而在傳統(tǒng)模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應當前社會需求的人才進行新課程改革。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。一、新課程改革的必要性義務教育階段的數
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