【正文】 小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。 這節(jié)課讓我清楚了接下來的任務不僅僅要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也要多反思自我的教學，提高課堂效率。 二、關注設計大于關注學生 為了完整的上完這節(jié)課，在教學時我心里想到的都是教學設計的資料，雖然教學各環(huán)節(jié)設計的環(huán)環(huán)相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學生最喜歡、最需要的關注的太少，所以課上了一半多的時間學生的學習興趣就減弱了。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流后又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應關注學困生。聽課教師的點評也是學生的聽課習慣差，許多學生不能進取的參與到課堂教學中。 從現(xiàn)在開始教學反思 第13篇： 青年教師診斷課開始了，我選的是《從現(xiàn)在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以為學生會很感興趣，上完課后，我卻只能用“失敗”來形容這節(jié)課。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。課文中所描述各種小動物的不一樣反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自我的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換主角，說自我想說的話。 體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎樣讀是關鍵，教師采取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情活力，層層深入。 “為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題，是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎樣理解就怎樣說，尊重學生的個性感受。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。 新課程倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。 總的來說，這堂課孩子樂于學，并且興致十分濃厚，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時，我運用了引讀的方式，經(jīng)過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內(nèi)心的不滿一次比一次強烈。 本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。在此基礎上，再來讀第二段的后兩句，學生就讀得投入，讀得真切。 低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。 從現(xiàn)在開始教學反思 第11篇： 這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達預期的效果。 指導朗讀不夠到位。在最終講評生字時，應讓學生自我挑選、推薦。本課蘊含著深刻的道理，經(jīng)過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習慣的方式生活，這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的進取性、主動性。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。 從現(xiàn)在開始教學反思 第9篇： 根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、趣味的教學情境。從特校調(diào)到福泰小學來，也是我人生的轉(zhuǎn)折，我所應對的完全是一個嶄新的環(huán)境，在今后的工作中，我要以學生的姿態(tài)應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經(jīng)驗的教師指點，學習他人的講課套路，努力鉆研教學方法，使自我不斷提高。這些都是自我在以后的課堂上隨時要注意的。 第二，上完課后，我仔細回顧了自我在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。 課講完了，我對自我的教學進行了反思。其次，在課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀為主線，以互動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自我的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。我把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。也是我的第一節(jié)公開課。我們的課堂中，應當采取適宜的方法，充分調(diào)動學生學習的興趣，這樣，我們的課堂才會煥發(fā)出光彩。所以學習第二段，我們就安排了質(zhì)疑，孩子的問題真是出乎意料，教師們認為很簡單的問題，孩子們有可能不會，比如什么是“上任”、“熬夜”、“叫苦連天”等，在教學預設時，我們?nèi)菀紫氘斎?，認為這是很簡單的事情，可是孩子的知識，視角與我們卻大相徑庭。斑馬立刻怎樣樣？它好象在說什么？小熊呢？錦雞呢？結合語言訓練：立刻____ 三、質(zhì)疑問難，讓語文教學有的放失。孩子們就熱烈討論起來，然后教師因勢利導，很自然引出“剛才，大家你一言，我一語，討論很熱烈，這就是――（議論紛紛）從而，讓學生們直觀理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。’”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言逼真表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境表演出來。仔細觀察畫面，還能夠說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫忙孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖本事，可謂一舉多得。” 把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。 語文是人文性與工具性相結合的學科。主角轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。主角轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的進取效果，使學生在情感驅(qū)動下，進取投入自我的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激發(fā)學生自主交流的進取性，有利于發(fā)展他們的思維和語言。孩子們進入主角，自然課堂就有情趣了。 于永正教師說：無情無趣就不成教學。在學習課文當中，教師又在情境中，讓學生模擬表演，調(diào)動學生的各種感觀，走入所描述的意境充分感受語言文字和中心思想。充分借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的進取性，使學生樂學、善學。主角往往決定著人的思維、情感、語言和行動。我繼續(xù)追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心為同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小干部，學生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是為大家服務，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。 讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態(tài)動作，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致。 講讀課文時，在讀獅子的話時，看著獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。我在想：我這節(jié)課上補充的這些“時政”是不是剩余呢？我們的語文究竟應當教給學生什么，是不是只要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優(yōu)美句子欣賞了，考試的時候有一個優(yōu)秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發(fā)展有益，我們都不應當吝嗇。我真想說：田家瑋，你怎樣這么憨呀！可是，因為是課堂上，我還是耐著性子，講解了書記的意思。之后，說到了我們濟源市的市長、市委書記。覺得同學們真了起。”“我們國家的主席是誰？”“xx。我之后說：我們?nèi)祟愑袥]有大王？“有”。 總的來說，這堂課學生樂于學，每個孩子都融入到了故事情節(jié)中，并且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。比如在教學第2節(jié)時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，為了突出小動物們對“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時