【正文】 　　很多激發(fā)閱讀興趣的方法。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出?！崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程。重點放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。經(jīng)過美的、充滿詩意的語言體會秋天的完美，是本課教學(xué)的重點也是難點。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。同學(xué)們真棒，可以修改作家的文章拉?！蔽医又寣W(xué)生把修改的句子帶進(jìn)課文讀一讀，比較一下，結(jié)果學(xué)生讀起來覺得更加快樂?！　≈档眯牢康氖?，我在上完這篇課文后，在讀到課文結(jié)尾時，我問學(xué)生：秋天的雨帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。我抓住了泡泡語這一工具，不但讓學(xué)生用好，學(xué)好，還讓學(xué)生自己學(xué)著去寫泡泡語，進(jìn)一步指導(dǎo)了閱讀方法?！　×硗饩褪?，我重點抓住讀的環(huán)節(jié)，運用多種方法，組織學(xué)生合作讀，師生合作讀，配樂讀，看圖讀，學(xué)生讀得動情，讀得高興，積極性也特別高。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。再總結(jié)。讓學(xué)生自學(xué)。讓同桌合作學(xué)習(xí)?！　≡谧寣W(xué)生掌握了此方法以后。最后讓學(xué)生閉上眼睛聽老師配樂朗讀第二段。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時。”讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練——像——的句式。再以秋天是一把鑰匙為切入點，打開秋天的大門：看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？老師重點講第二自然段：看到了什么？讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。　　教學(xué)中我首先回顧前面學(xué)習(xí)過的寫秋天的文章引入新課。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味，來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。　　《秋天的雨》教學(xué)反思7　　《秋天的雨》是一篇語言極其優(yōu)美的文章，學(xué)這樣的課文，就是要讓學(xué)生走入文本，融入文本，入情入境地去感受，去體會漢語言的美?！　∥澹航虒W(xué)反思　　解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習(xí)時，完全可以將課文中另外幾個句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。根據(jù)課文特點，教學(xué)第二自然段時主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗?！　∪壕脑O(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)　　根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。　　二：注重語言文字的積累和運用　　課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學(xué)。　　一：把握整體，局部突破。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口。文章以散文的形式描寫秋天的雨?！　　肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思6　　《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。不單單是死記硬背，哪怕課堂上花費時間，只要學(xué)生掌握，就是值得的。　　在說的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫起來就輕松了許多?！　∮谑?，越來越多的學(xué)生都在表達(dá)自己的想法。　　填空的形式：　　它把________給了_________，______的______像____________，____________，_____走了______。”　　“說得多好呀，誰愿意再來說說？”開始時，學(xué)生還是不太會舉例子，我把紫紅色、淡黃色的菊花給學(xué)生讀了讀?！薄　　澳隳芡暾匕堰@句話說一說嗎？”我繼續(xù)說。但是柿子和橘子很重，就不能用’扇’字。”我笑著說。這時，萬子祎站起來說：“老師，不能用’扇哪扇哪’這個詞語?！卑嗬锏凝R晨旭大聲回答道?！　　俺燃t色的果子有橙子、柿子?！　￠_始，學(xué)生不會說，我提示大家：“它把橙紅色給了誰？”　　學(xué)生異口同聲地回答：“果樹。讓學(xué)生用“——”標(biāo)出文中描寫顏色的詞語。　　它把黃色給了銀杏葉，黃黃的葉子像一個個小巴掌，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。　　今后，在各類文本的教學(xué)活動中，我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實，讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí)，同時，也有所收獲。我想：在此后的語文教學(xué)中，在課堂上，留足時間讓學(xué)生把句子寫好，寫美了，讓造句也很精彩。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運用語言的基本功?！　〗梃b遷移，仿寫句式。積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗。優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點。與此同時，在不知不覺中實現(xiàn)了對語言的感悟和積累，學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。表演中，學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動作的內(nèi)容，激起學(xué)生強烈表演欲望?！边@個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀，體會其輕柔美與動感美，進(jìn)而讀出其中的韻味?！　∏擅钭プ≈攸c詞句，體會感悟，以悟促讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情?！　≡诮虒W(xué)中，適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的`句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！　　肚锾斓挠辍方虒W(xué)反思4　　《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二自然段。二是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來，真正把問題交給