【正文】 人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。我問到：“還有那些人會來走搭石，人們又是怎么做的，并把它看作是理所當然的事？”　　學生思考后各抒己見：　　假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石，青年人一定會接過她手中的嬰兒，幫她抱過河?！　〖敝s路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，及時調整，滿意才肯離去；——默默無私，奉獻美　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美　　美是永恒的主題，教學時采用讓學生想象畫面、體會情味，并請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。　　一、尋找感受文中的美　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：在引導學生熟練朗讀課文的基礎上，我讓學生自己走進課文，去尋找文中的美。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來?！　　洞钍方虒W反思9《搭石》是三年級下冊的一篇課文?！　??！　??！　?。　　存在不足及整改措施：　　1。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解等，并注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行說話的訓練?！　?。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德默默無聞的在文中字里行間表達出來?！　　洞钍方虒W反思8《搭石》是四年級上冊的一篇課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。　　五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展?！　∶總€板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發(fā)，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。　?。?、根據板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統?！　∷?、彈性設計，構建板塊促使生成　　為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：　　１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問　?。病⒊踝x課文，把課文讀通順、正確　?。场⒊踝x反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情?！　≡诎鍓K教學中，我創(chuàng)設了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學生跳一跳，能跨越鴻溝。為此，我在設計時便創(chuàng)設了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進畫面，尋覓美景?！　∵@是我的理想效果之二。　　當然，從小處看，課文中還有這樣的設計，如在學習搭石作用時，教師有意讓學生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用?！钡奈宕我髡b，我設計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學生的感情推向高潮。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉(xiāng)的小路，也聯結著鄉(xiāng)親們美好的情感?！　〉鯓訉崿F呢？這是個技術難題。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛?！　《⒎磸鸵髡b，促成“后浪推前浪”的“情勢”　　反復讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。學生從剛開始帶著疑惑讀課文到結尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現的就是認識的提升，感情的提升。首尾呼應使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。我也是帶著這樣的’想法，努力備這堂課，也很努力想體現我的一些想法?！　　！　。瑐€別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什么家常話呢？從而進一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過搭石時的和諧之音?！　　０选懊馈边@條主線，貫穿于課堂始終?！　∫?、成功之處：　　，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。　　總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。課后我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美?！　∫浴靶蕾p美”感知全文學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來，這樣學生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育?！边@句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節(jié)奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那么對文章的理解就比較到位了。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知?！　　洞钍方虒W反思5《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、活力語中滲透。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學本事。　　(三)從背景中升華　　當學生經過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最終一段，并經過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。讀“一群人走搭石”那段話，我經過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面