【正文】 促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想與想像，體會(huì)詩歌的意境之美?！　」庞醒?，書讀百遍，其義自現(xiàn)。課堂實(shí)驗(yàn)《沁園春　　通過朗讀可培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，詩歌的文學(xué)性很強(qiáng)，品詞、析句、培養(yǎng)語感最有效的方法是朗讀?！　　肚邎@春雪》教學(xué)反思9通過《沁園春教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”?！　∪?、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)　　學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作(討論)，于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)(如查尋背景材料)彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。　　從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的?！　』仡檪湔n過程，我意識(shí)到自己根本的立場(chǎng)是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么?以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風(fēng)騷”等。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體?！　∫弧?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思　　問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美?！　∑浯问巧冱c(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。“三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。教學(xué)這首《　　沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。　　《沁園春雪》教學(xué)反思8傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。　　總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性?！　∑浯问巧冱c(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來?！　、重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住望惜等關(guān)鍵字詞,從內(nèi)容上把握詩詞內(nèi)容?！　　肚邎@春雪》《沁園春雪》,.　　一、自己先范讀,。“誦讀內(nèi)化”階段安排了《我愛你塞北的雪》就是想讓學(xué)生在理性理解的基礎(chǔ)上，讀出那種激昂、豁達(dá)的氣勢(shì)?！　〕踔须A段學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生的知識(shí)水平有限，應(yīng)該以朗誦為主，鑒賞為輔，目的是讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的感染和熏陶。　　我常想，在課堂教學(xué)中，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有任務(wù)，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)生要努力達(dá)成自己在課堂上展示的目標(biāo)，十二三歲的孩子很少有不愿意表現(xiàn)自己的；由靜心聽講，變?yōu)闀乘?，做主人的感覺給學(xué)生以學(xué)習(xí)的熱情，愿意做的事情，自然多了幾分做的最好的可能；合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生跨越了高高在上的老師，而平等地與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流感受，獲取新知；同時(shí)也促使相當(dāng)一部分學(xué)生為滿足在伙伴面前表現(xiàn)自己的心理，而不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)新知。首先，在指導(dǎo)朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我較好地以小組的合作學(xué)習(xí)為依托，發(fā)揮學(xué)生的群體智慧，生生互動(dòng)，小組內(nèi)有指導(dǎo)應(yīng)該怎樣讀，有講解為什么要這樣讀，有示范看我怎樣讀。問題的分析也基本到位。背景講解部分對(duì)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)容、把握詞的主旨還是挺有幫助的。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)小小的高潮，對(duì)于下面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握也會(huì)更有興趣。是什么導(dǎo)致了這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢?是對(duì)課件不熟悉的原因。　　四、課堂上應(yīng)該安排學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。其實(shí)，我可以也讓學(xué)生感悟這首詞的情懷，然后讓他們對(duì)比著兩種不同的語氣，讓他們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上用飽含著對(duì)祖國山河的熱愛，對(duì)革命必勝的決心，對(duì)自己滿懷的信心來讀。我想，肯定有很多的同學(xué)還沒有能夠充分地理解這首詞吧!　　三、讀得不夠?！　《?yīng)該稍微留點(diǎn)空間對(duì)課文的詞句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞銀蛇”、“原馳蠟象”、”須晴日”、“紅裝素裹”、“風(fēng)騷”等詞句。中間再穿插著講一講靜景與動(dòng)景交替，實(shí)景與虛景搭配的表達(dá)技巧，以及那個(gè)承上啟下的句子，全篇文章的脈絡(luò)就明晰透徹了?！　　肚邎@春雪》教學(xué)反思4《》這一課我安排了一個(gè)課時(shí)，雖然上課的整個(gè)過程比較緊張