【正文】 有：剔除法。精確地統(tǒng)計數(shù)據(jù)。個別訪問。如確立調(diào)查課題、調(diào)查單位、調(diào)查人物、調(diào)查時間、調(diào)查方式等。全文內(nèi)容盡可能選擇與本人專業(yè)，本部門有關(guān)的材料。文章采用第三人稱寫作。一般來說，題目還是小點，具體一點好，小題目容易駕馭，寫得深入，以點帶面，可以“小題大作”。選與本人專業(yè)有關(guān)并能聯(lián)系本地區(qū)本部門實際，較有針對性，意義重大的課題。選題要注意幾點：選富有現(xiàn)實意義的題目。調(diào)查報告內(nèi)容主要分為總結(jié)經(jīng)驗、反映情況、揭露問題三類。前者通擺問題，引起注意，達到療救之目的，后者通過揭露真相，明辨是非，收到警戒之效果。三是揭露問題的調(diào)查報告。二是反映情況的調(diào)查報告。調(diào)查報告的種類按內(nèi)容分，調(diào)查報告主要有三類：一是總結(jié)經(jīng)驗的調(diào)查報告。作為電大大專畢業(yè)生必須掌握這一文種的寫法。學(xué)校因教科研工作實績顯著，xx年被評為湖北省教科研50強學(xué)校。學(xué)校訂有足夠數(shù)量和質(zhì)量的教育教學(xué)、教科研理論與實踐相結(jié)合的刊物、雜志，并自辦?？瑸檎n題研究提供了一定的便利條件。課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現(xiàn)代化教師隊伍，并在教育教學(xué)第一線經(jīng)過長期的打磨，積累了豐富的實戰(zhàn)性的教科研和教育教學(xué)經(jīng)驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。尤其在“十五”期間，先后承擔(dān)了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務(wù)，全部如期結(jié)題。他們都曾在“九 盤黃穎鵬5總結(jié)階段（－）《前川一小關(guān)于加強和改進班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》普通文本鄧格枝6總結(jié)階段（－《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評實施方案》普通文本鄧格枝7總結(jié)階段（－）《工作報告》普通文本陳亞初8總結(jié)階段（－）《研究報告》普通文本楊明清六、完成課題任務(wù)的保障：人員保障：課題負責(zé)人陳亞初從事學(xué)校管理工作10余年來，積累了豐富的學(xué)校管理經(jīng)驗，特別是教師隊伍建設(shè)的實踐經(jīng)驗，在教育教學(xué)管理中，一向主張“教育與教學(xué)并重”，是西部教育顧問、武漢市優(yōu)秀校長，參加了北師大舉辦的全國中小學(xué)校長高級骨干培訓(xùn)班，已顯專家型校長的風(fēng)范。五、預(yù)期研究成果：序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段（－）《前川一小班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報告》普通文本黃麗玲2研究階段（－）前川一小“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修活動案例實錄光研究、制定《前川一小關(guān)于加強和改進班主任專業(yè)化建設(shè)的若干意見》、《前川一小關(guān)于班主任專業(yè)化建設(shè)的考評實施方案》收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。開展“班主任專業(yè)化發(fā)展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結(jié)提煉小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業(yè)化建設(shè)的考核機制、激勵機制及評價體系。開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業(yè)化發(fā)展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展個案研究。第二階段：研究實施階段（—）開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜志，與網(wǎng)上閱讀、學(xué)習(xí)相結(jié)合，并做好讀書筆記或?qū)懽x后感，讓每位班主任深入了解班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任心理品質(zhì)的要求和班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任職業(yè)道德的要求。四、研究的步驟：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（—）研究、通過《班主任專業(yè)化發(fā)展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。三、研究的策略：本課題研究以班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任的心理品質(zhì)要求和職業(yè)道德要求為切入點，首先采用問卷調(diào)查法對學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業(yè)化發(fā)展的個案研究，構(gòu)建班主任專業(yè)化建設(shè)中的相關(guān)策略體系和保障機制，總結(jié)、推廣優(yōu)秀班主任專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗和成果，促進班主任專業(yè)化發(fā)展水平的提高。構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的制度體系，包括職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)、評價運作機制。主要包括在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造型”發(fā)展。學(xué)校明確提出，經(jīng)過五年的努力，全校班主任隊伍素質(zhì)整體提升，班主任隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，專業(yè)化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學(xué)校教育中的骨干作用得以充分發(fā)揮，造就一支勤于實踐、樂于奉獻、教育風(fēng)格鮮明、教育藝術(shù)高超的優(yōu)秀班主任隊伍，培養(yǎng)一批在省內(nèi)外有影響的模范班主任和德育專家。目前，一些教育專家已經(jīng)在研究班主任勞動的性質(zhì)、班主任專業(yè)化的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、基本途徑和班主任專業(yè)化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。xx年10月26日，首都師范大學(xué)王海燕副教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念，南京師范大學(xué)的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任專業(yè)化的文章，出版了《班主任專業(yè)化的理論與實踐》?！鞍嘀魅螌I(yè)化”這一課題在目前國內(nèi)的研究也不多，只在師資隊伍的建設(shè)中有所涉及,但也只是從如何關(guān)愛學(xué)生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經(jīng)驗層面上。因為世界上大多數(shù)國家沒有明確設(shè)置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔(dān)的職責(zé)類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學(xué)研究結(jié)合在一起。研究的現(xiàn)狀。在新課程改革背景下，僅僅轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)行為并不能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式真正的轉(zhuǎn)變，班主任工作方式的轉(zhuǎn)變也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個重要外部因素。目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調(diào)乏味，許多教師唯恐避之不及。班主任工作本應(yīng)是充滿藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平臺。因此，教育部明確要求：“今后凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師均需接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)”。進行班主任專業(yè)化的研究，提高班主任的專業(yè)水平更是當(dāng)前需要迫切解決的問題。從這一角度看，班主任應(yīng)具備比普通老師更高的專業(yè)水平和更復(fù)雜的專業(yè)能力，班主任專業(yè)化應(yīng)成為教師專業(yè)化過程中的一個核心領(lǐng)域。班主任是學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施學(xué)校管理的有力助手，班主任的工作關(guān)系到年輕一代的健康成長。班主任是學(xué)校的中堅力量，是學(xué)校骨干教師的最密集人群，教師隊伍的專業(yè)化，首先應(yīng)是班主任的專業(yè)化。指導(dǎo)教師驗收合格以后才能謄抄