【正文】 它既指導(dǎo)老師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。要有相應(yīng)的激勵和評價機(jī)制，鼓勵教授承擔(dān)精品課程建設(shè)，要有新的用人機(jī)制保證精品課程建設(shè)等。五是實驗建設(shè)，要大力改革實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。三是要使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。包括6個方面內(nèi)容：一是教學(xué)隊伍建設(shè)，要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。高校教材一般分統(tǒng)編和自編兩類。（P193）教材：高等學(xué)校教材是高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。因而教學(xué)大綱是編寫或選用教材，組織實施教學(xué)和進(jìn)行課程質(zhì)量評估的依據(jù)。（P191）教學(xué)大綱：教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。其次，從高深知識的選擇制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。但與普通教育所區(qū)別的是，高等教育培養(yǎng)的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點(diǎn)和教育內(nèi)容的高層次，營造了高等教育的獨(dú)特本質(zhì)，即主體在高深知識的生成與創(chuàng)造中實現(xiàn)自我的生成、發(fā)展與完善。（P3839）試論述高等教育的本質(zhì)。歷史告訴我們，不能以強(qiáng)調(diào)本國情形的特殊性而拒絕遵循高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，也不能以標(biāo)榜追趕世界潮流為借口而置本國國情于不顧，這是動的邊界。在經(jīng)歷了閉關(guān)鎖國20年所帶來的種種災(zāi)難之后，隨著改革開放基本國策的確立，中國的高等教育重新走向世界。這一時期，中國的高等教育博采各國之所長，逐步面向世界。（P215）教學(xué)組織形式：教學(xué)組織形式就其本質(zhì)來說，它是關(guān)于教學(xué)活動應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問題，因而它對于提高教學(xué)工作效率，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)，教與學(xué)構(gòu)成了教學(xué)方法體系中兩個矛盾的側(cè)面。學(xué)生沒有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)習(xí)過程中仍處于被動地位，個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)也受到了局限。即在教學(xué)計劃編制及執(zhí)行中按學(xué)時計算學(xué)分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實踐課等。（P189190）學(xué)年學(xué)分制：學(xué)年學(xué)分制是學(xué)年制與學(xué)分制兩種形式的結(jié)合，一方面吸取了學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的計劃性和基本規(guī)格要求的統(tǒng)一性；一方面又具有學(xué)分制的某些特點(diǎn)，開設(shè)較多的選修課，讓學(xué)生有較大的選擇余地。學(xué)分制首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，中國最早提倡學(xué)分制的是蔡元培。缺點(diǎn)是課程多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，統(tǒng)得過死，不利于因材施教，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。又稱學(xué)年學(xué)時制。第二、高等學(xué)校課程作為一個有目的、有組織的體系，不僅包括學(xué)科體系，而且也包括其他有目的、有計劃、有組織的教育教學(xué)活動體系。狹義的高等學(xué)校課程，是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動系統(tǒng)。廣義的高等學(xué)校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)各種活動的總和。專業(yè)結(jié)構(gòu)合理與否主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上，即在高等學(xué)校中設(shè)置哪些從事高級專門人才培養(yǎng)的基本教育單位。可分為國家、區(qū)域和學(xué)校三個層次。它是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制的需要，是適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要，是就業(yè)制度改革的需要。一般認(rèn)為，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整主要是指宏觀的方面，而專業(yè)內(nèi)部要素的調(diào)整則屬于專業(yè)建設(shè)的范圍。以個體的心性完善為最高目標(biāo)。人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，果大小的重要指標(biāo)之一。教育，是高等學(xué)校的特點(diǎn)之一。專業(yè)：專業(yè)是高等教育學(xué)理論體系中的一個基本概念，也人文教育：是指通過對熏陶與啟悟的方式，使學(xué)生的本性、是一個常用的教育術(shù)語。其次，教法也要受到學(xué)法的制約。首先，教法對學(xué)法具有制約和影響作“方法論”的教育，是追求“真”的教育。兩者相互聯(lián)系、相互配合、相互促進(jìn)的，與能力的教育。學(xué)習(xí)方法：是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的途科學(xué)教育：是指通過演示科學(xué)方法，教會學(xué)生辨認(rèn)客觀事徑，手段和方法。其衡量尺度為，是否傳授高深的學(xué)問，是否智能的過程。從質(zhì)的角度來看，英才教教師指導(dǎo)下有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，育是指建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為促進(jìn)身心發(fā)展并形成一定思想品德的過程。特羅又指出，英才型階段大學(xué)一般義之分。的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)未達(dá)到適齡人口的15%，即屬高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)：高等學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)有廣、狹兩種含英才教育階段。通常特指?？粕ń邮軐？平逃膶W(xué)生）英才教育：從量的角度來看，按照美國教育家馬丁還以極為發(fā)達(dá)和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等學(xué)校學(xué)生：高等學(xué)校學(xué)生是中國對在普通高等學(xué)校學(xué)高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。特羅業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)的提法，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%~50%，屬上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)大眾教育階段。具備一定專門技能的人才。訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，專才教育：是指培養(yǎng)專門人才的教育。從動態(tài)角度來看，所謂高等學(xué)校教師專業(yè)較寬的人才的教育。自近代以來，我國高等教育的學(xué)術(shù)制度經(jīng)歷了重業(yè)化是指高等學(xué)校教師真正成為一個專業(yè)，高等學(xué)校教師要的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變。知識管理有著自己的價值取向，相應(yīng)的高等學(xué)師的職業(yè)是一種專門性職業(yè)。高等學(xué)校承擔(dān)著人類社會知識生高等學(xué)校教師：指受過專門訓(xùn)練，在高等學(xué)校中對教育教產(chǎn)與再生產(chǎn)的任務(wù)，其中也包含著對知識活動進(jìn)行管理的學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)負(fù)有職業(yè)責(zé)任的人。等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。（P71）貢獻(xiàn)的大小。顧明遠(yuǎn)教授主編的《教育大辭典》將教育制度定義為：指一個國家各種教育機(jī)構(gòu)的體系。大學(xué)的職能與一定的社會需要直接相關(guān)，包含一定的社會期待或預(yù)期的目的性。（P56）大學(xué)職能：是高等教育功能的具體體現(xiàn)。這種作用和影響是由高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的客觀結(jié)構(gòu)以及作用方式所決定的，具有一定的客觀性，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而是隨著人們認(rèn)識水平的發(fā)展，以及高等教育系統(tǒng)的確立和完善，人們對于系統(tǒng)功能的認(rèn)識不斷深入的。在我國，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展程度的不同，高等教育機(jī)構(gòu)的分布可分為東部大學(xué)、中部大學(xué)和西部大學(xué)。（P44）高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。（P44）高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。（P43）高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。（P170）是，高等教育培養(yǎng)的是完成完全中等教育后的人，使其成為具有高深知識的專門人，可以說，教育對象的高起點(diǎn)和教育內(nèi)容的高層次，營造了高等教育的獨(dú)特本質(zhì)，即主體在高深知識的生成與創(chuàng)造中實現(xiàn)自我的生成、發(fā)展與完善。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實際上是對專業(yè)活動的意義表達(dá)。（P161）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：任何一個專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。（P109）教育效率：是指國家和社會的教育投入、教育資源經(jīng)過一定方式的配置，對整個國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所起的作用和切相連。它的表現(xiàn)主要是：第一，就學(xué)權(quán)利公平，第二，教育條件公平，第三，教育過程公平，第四，教育結(jié)果公平。教育公平：教育公平與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的價值觀念等有著密切的聯(lián)系，在不同的歷史時期，它分別有著不同的含義。體制是關(guān)于組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反映著制度的靜態(tài)的一面。綜合而言，高等教育制度就是根據(jù)國家的性質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。（P34）高等教育本質(zhì)：同教育的本質(zhì)一樣，高等教育無疑也是以培養(yǎng)、形成完善人格為最終訴求。也正是因為這種程度在教育體系的上層是如此突出，以至于使它成為一種不同的性質(zhì)。第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)考試準(zhǔn)備名詞解釋：高等教育：高等教育是以高深知識為核心所展開的教育活動，高深知識的獨(dú)特品質(zhì)營造了高等教育的特有內(nèi)涵。高等教育研究意義：加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念；加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)；開展高等教育研究由于提高師資隊伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)量與效果，經(jīng)濟(jì)增長為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)增長對高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用。高等教育對個體發(fā)展的促進(jìn)功能包括：促進(jìn)個體生活能力的發(fā)展；促進(jìn)個體社會化；促進(jìn)個體個性化發(fā)展。高校學(xué)校教師的勞動特點(diǎn)：復(fù)雜性；創(chuàng)造性；示范性；長期性；群體和個體的統(tǒng)一性。由于對班級進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分的兼顧學(xué)生的個別斷與反饋功能；導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能；激勵與促進(jìn)功能；教育功能。教師的備課（預(yù)習(xí)）過程大致包括以下幾個基本階段：研究和熟悉教學(xué)大綱；鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；研究教學(xué)方法；編寫教案。選擇教學(xué)方法的要求。6）教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合原則：對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育；培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。3）強(qiáng)化問題意識原則：教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選題；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；4）在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的原則：使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法；善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生各種非智力因素的積極作用；要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式教學(xué)方法；要對學(xué)生嚴(yán)格要求。1）認(rèn)識的間接性：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗，并在教學(xué)中間接的去認(rèn)識世界；2）認(rèn)識的交往性：是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生（生生）之間的一種特殊交往活動；3）認(rèn)識的教育性：學(xué)生的認(rèn)識既是目的也是手段，在認(rèn)識中追求與實現(xiàn)學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展和完全人格的養(yǎng)成；4）有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識：學(xué)生的個體認(rèn)識始終是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。傳播活動過程是統(tǒng)一的，互為基礎(chǔ)的；4）培養(yǎng)和發(fā)展個性，教學(xué)活動對個性發(fā)展具有直接和間接的重要作用。學(xué)習(xí)高等教育的意義：1引導(dǎo)觀念更新；2服務(wù)政策咨詢；3推動實踐發(fā)展。教學(xué)方法：運(yùn)用語 言傳遞教訓(xùn)內(nèi)容 的方法，如講授 法、談話法、討論 法等；通過直觀感 知傳遞教學(xué)內(nèi)容 的方法，如實驗 法、演示法、參觀 法等；通過教師指 導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立 活動獲取知識技 能的方法，如練習(xí)法、實習(xí)法等。特點(diǎn)：1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自差異，難以針對學(xué)生的個人愛好與特長充分體現(xiàn)因材施教，特別是在高等教育階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、個別性特點(diǎn)更強(qiáng)，高等學(xué)校教學(xué)評價結(jié)果的運(yùn)用包括：診的增長與發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源、提供重要的知識基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新；從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)養(yǎng)能力，技能的形成、式的呈現(xiàn)。威斯康辛思想： 把學(xué)生培養(yǎng)成有 知識能工作的公 民；進(jìn)行科學(xué)研 究，發(fā)展科學(xué)與文 教學(xué)的基本任務(wù)：1）形成正確價值觀念，教學(xué)活動的首要及最核心任務(wù)；2）傳播知識與發(fā)展智力，重要任務(wù)之一及核心功能；3）形成技能與培能力的培養(yǎng)與知識的經(jīng)驗的理論概括。3月下旬開放補(bǔ)考報名系統(tǒng)，往年考試不合格的人員可報名參加補(bǔ)考。七、時間安排1．培訓(xùn)時間：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺開放時間為12月1日3月31日，屆時通過報名系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的平臺并選取課程在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。綜合卷考試不再收取費(fèi)用。六、收費(fèi)崗前培訓(xùn)收費(fèi)仍按省物價局核定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行（每人260元）。選修課不列入考試內(nèi)容。崗前培訓(xùn)考試和教師資格考試合并進(jìn)行，考試形式為筆試，其中《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》考試以學(xué)科知識為主，由客觀題和主觀題組成，分別占20%、80%。線下自學(xué)可由學(xué)校采取學(xué)習(xí)交流、以老帶新、教研討論、教案撰寫、教學(xué)設(shè)計、觀摩聽課等方式進(jìn)行。三、培訓(xùn)形式采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線下自學(xué)相結(jié)合的方式。二、培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)以及教師職業(yè)