【正文】 優(yōu)先，哪些是對學生更具有適應性的。生活中可以利用的教學資源很多，但并不是所有資源都可以運用到地理教學中，需要做出篩選。因此，如何整合有效教學資源，是新形勢下我們改善教學中所面臨的重大的課題，它必將對我們的教育理念、模式、內容和方法產生深刻的影響。教材是一種資源；學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源；教學環(huán)境包括教學設施、教學媒體，也是一種資源；教師的知識儲備，教學技能等等，都是教學資源。在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據，但不是唯一的依據。因此，在高中地理課堂教學中，應以地理新課程理念去整合教學資源，采取最優(yōu)教學方法，優(yōu)化地理教學過程，讓學生的學習更有效，促進學生全面發(fā)展。因此，實施教學改革的前提條件之一就是必須進行價值本位的轉移，即由“以知識傳授為本位”轉向“以學生發(fā)展為本位”。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力搞好自己的教學，同時把新的教學觀念傳達給學校的各位老師，使我校在教學質量上有新的突破，有質的飛躍?！皩W以致用便是寶”。五、通過此次學習，在網上結識了很多優(yōu)秀的教師，并從中吸取了他們的豐富的教學經驗。總而言之，創(chuàng)設情境要簡單易耗，有直觀意義，考慮學生的特點并切合實際。要因學科、知識面而定。這樣不僅可以培養(yǎng)學生愛動腦的好習慣，而且還可以從中挖掘出學生的潛力。在教學中我們需要預設，在預設要適當而不能過頭。新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統(tǒng)一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。四、教學的三維目標缺一不可（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。第斯多惠說得好：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。第五階段是學生完全獨立地進行系統(tǒng)學習的階段。這一階段的主要特點和標志就是學生基本已經能夠自己閱讀教材，大略明白所要學習的內容；但是并不一定能夠理解得確切、全面透徹，也不一定能夠抓住要領，并且常常會感到學習上有許多困難。在這一階段學生的學習已經可以不完全依靠教師了，他們已經獲得了一些自己學習的能力，可以在教師的逐步引導下自己獲取一些新的知識。在這個階段，學生所要學習的每一點知識都要靠教師來教，在學習中每前進一步都要靠教師引領。最后是學生完全的獨立，教師作用告終。做為教師，要在學生中樹立威信，威信并不是讓學生怕你，而應該在對學生的寬容與關愛中，樹立起來，讓學生有感而發(fā)。教學不能只顧進度而忽視質量，學生沒有掌握本節(jié)知識，就絕不前進教學。作為教師，其本身必須具有真才實學，做到為人師表。二、學生學習的好壞并不完全取決于其本身，教師的成長同樣影響著學生的成長怎樣讓學生喜歡老師的課，首先得讓學生喜歡這位老師。對于后進生或者說學困生，學生不能自暴自棄，老師更不能視之不見。教師并不只是把知識教給學生，同時還要關心和愛護學生?，F將此次學習的收獲總結為以下幾點：一、重新認識了教師與學生的關系，明白了教師應處于什么樣的角色對于學生來說，有趣、有效、有用的學習才是真正意義的?；仡櫧朐碌呐嘤枌W習，我感慨頗多?，F將暑假新課程遠程培訓學習心得總結如下:十天的遠程培訓學習就這樣匆匆結束了。在此，我非常的感謝教授的精彩講課和學科輔導老師對我們的幫助。因此，教師的教學后記不能僅僅停留在堅持“記”上，而應該將這些零散的看似互不相干的教學后記整理出來，認真加以思考、分析、概括和總結，探究教學中出現問題的解決途徑和方法，撰寫有關的教學教研論文，為地理教學服務。寫好地理后記為撰寫地理教研論文提供豐富的素材。因此教師在設計教案時要充分考慮到學生的這種差異，找到一個既符合教材邏輯規(guī)律，又符合學生的實際情況的教學方法進行教學；寫好地理后記是捕捉教學“靈感”的有效方法。寫好教學法后記有利于改進教學方法。④了解21世紀環(huán)境與社會經濟發(fā)展的主要任務、策略和行動，增強參與實施觀念和歷史使命感，自覺作好實施21世紀議程的知識、思想和參與能力的準備。②正確理解根除貧困與滿足廣大人民需要的關系，增強扶貧和人類平等發(fā)展的觀念。五、注重可持續(xù)發(fā)展地理教學要為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和21世紀議程作出應有的貢獻，教育學生理解、接受可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思想，自覺走可持續(xù)發(fā)展道路，為實施21世紀議程作好準備。積極創(chuàng)設各種機會，讓不同學習程度的學生都能展示自我，體驗到地理學習的成功喜悅。因此，以學生為本，把學生對地理學習的需要轉化為興趣。這樣我的學生就會成長，就會成才。提到這些學生時，很多老師總少不了埋怨，實際上我們應該改變這樣的思想觀念。在各章節(jié)的教學中，備課上課前必須先課標（結合課標解讀）后教材，這樣才能做到有的放矢；課標中建議的活動根據當地實際盡量開展，還有一部分課標明確要求的內容暗含在教材的活動中，也不能忽視。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產生共鳴，結出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。而且教師要不斷強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。倡導研究性學習，把利用資料、思考問題、得出結論、解決問題貫串于教材的全過程，讓學生在這一過程中自覺地實現課程標準所規(guī)定標準?，F將自己的感想與體會總結如下：一、教師觀念的轉變面對新課改，首先應具備新理念。第二篇：高中地理新課程培訓總結（范文模版）高中地理新課程遠程培訓總結臨洮縣文峰中學南學亮通過參加高中新課改學科知識遠程網絡培訓，使我收獲很大，深刻認識到了嶄新的課程理念：全面提高學生的科學素養(yǎng)；注重學生的自主、探究學習；倡導教學方式多樣化；更新評價觀念，提倡評價方式多元化；促進學生可持續(xù)全面發(fā)展等。高中地理新課程理念中對課程評價的要求發(fā)生了根本性轉變，評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析與指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。這些能力要求不是一句簡單的話說培養(yǎng)就能培養(yǎng)出來的，而是要通過每一節(jié)課堂學習、每一次探究活動才能逐漸得以形成的。這實質上是對學生能力培養(yǎng)的最重要的途徑，缺此