【正文】 教師“教”的成效，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中才能實(shí)現(xiàn)。自然地理的教學(xué)案例豐富了我的教學(xué)素材，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生從枯燥的課本內(nèi)容中解脫出來(lái)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。從自然到人文到區(qū)域至到地理信息技術(shù)，每一堂課都存在著不同的探究方式，滲透著探究的影子。建設(shè)“探究課堂”是推進(jìn)課改的有效途徑。對(duì)課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致的解讀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合、處理，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解時(shí)就會(huì)心中有數(shù)。二 提高了教材的宏觀把握能力課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理課程和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。通過新課程改革的理論培訓(xùn)，以及校本教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)的研究，加上自己努力學(xué)習(xí)和刻苦實(shí)踐，自己“操縱”課堂能力不斷提高，理論水平得以升華。對(duì)新課程改革我充滿了信心和憧憬。在課程改革過程中，我們同樣遇到了很多的問題，比如教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)不理想，學(xué)生討論不積極，某些知識(shí)偏難學(xué)生無(wú)從下手等等問題，遇到的問題慢慢的尋求途徑解決，繼續(xù)堅(jiān)定不移的走新課程改革的道理，讓它引領(lǐng)著我們走向成功教學(xué)。當(dāng)一個(gè)人對(duì)其所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，可以促使其大腦處于活躍狀態(tài)，這時(shí)感知更清晰、觀察更細(xì)致、思維更深刻、想像更活躍、記憶更牢固，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”。三、新課改對(duì)教師的新挑戰(zhàn)在實(shí)踐過程中，深刻感受到新課改后對(duì)老師的要求高了很多，對(duì)課堂的駕馭能力要求提高了，課前備課量大了，教學(xué)模式改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，革新了教師的教學(xué)方式，甚至使我們?cè)镜摹袄纤啊弊兂闪恕巴粞蟆?，與學(xué)生一起走進(jìn)了探究獵奇的行列。新課堂上強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主；高中地理強(qiáng)調(diào)自主看圖自主提出疑問，自主討論解答，如自我的學(xué)習(xí)、敢作敢為會(huì)感知知識(shí)，聯(lián)想拓展，交流合作，善于表達(dá)，整理筆記等能力，關(guān)鍵是三個(gè)步驟：課前自主預(yù)習(xí)、課堂自主探究、課后自主練習(xí)，課堂教學(xué)由封閉到開放，學(xué)生由接受到主動(dòng)探究，氛圍由死氣沉沉到快樂活躍?；纠砟钍前呀虒W(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓學(xué)差異衍生出萬(wàn)千的學(xué)長(zhǎng)。高中地理最大的特色就是圖片的解讀與理解分析能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中地理課堂教師一講到底，曾經(jīng)有學(xué)生改編《心太軟》這首歌來(lái)形容教師上課的狀態(tài)，“你總是心太軟，什么問題都自己講；你總是心太軟，下課鈴聲響還在講；你總是心太軟，學(xué)生昏昏欲睡你仍在講，每個(gè)問題都你講??”身為老師看到這首改變歌有種哭笑不得的心情，從這首歌也能看出學(xué)生是多么反感和厭倦老師的滿堂灌，課堂缺乏了參與，知識(shí)是被動(dòng)無(wú)賴的接受，課堂是多么的空洞乏味。在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會(huì)有一個(gè)新的變化和起色。教材內(nèi)容處理方式是否妥當(dāng)，一要根據(jù)課標(biāo)的精神，二要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材 ,這樣的教學(xué)才是比較有效的?！辈还茉鯓樱虒W(xué)內(nèi)容的深度要把握在新課標(biāo)的要求之內(nèi)?！疤热魞?nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開思維能力的教育的。重點(diǎn)掌握的和忽視的方面，從專題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。此外,實(shí)施建議各部分,均提供了相應(yīng)的典型案例,這是在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新,這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想,為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。這主要表現(xiàn)在“活動(dòng)建議”中的能力要求上。同時(shí),內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)以致用,通過分析、解決地理問題來(lái)增長(zhǎng)才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的時(shí)代性,也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。其次,在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。“活動(dòng)建議”是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議,可根據(jù)條件選擇,也可自行設(shè)計(jì)。首先,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩欄,一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識(shí)要求”欄目,增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。一、課程設(shè)置了七個(gè)選修模塊，學(xué)生可自選；二、研究學(xué)生重視實(shí)踐性活動(dòng)，重視學(xué)科的原理和解決實(shí)際問題的能力。而這些知識(shí)和技能，在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。更新教師的知識(shí)觀。不但通過課堂來(lái)體現(xiàn)，更通過課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，不但通過學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更通過校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。樹立新的課程觀。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來(lái)審視課程，用自己的才華來(lái)創(chuàng)造課程。在處理高中教學(xué)問題中，新課程對(duì)教師提出的以下要求：樹立牢固的課程意識(shí)。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。高中重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。第二篇：高中地理新課程心得體會(huì)高中地理新課程心得體會(huì)高一政史地備課組：周靜通過這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和反思，我對(duì)新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。為最大限度地滿足學(xué)生的興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展提供空間。高中新課程由必修課和選修課組成，必修旨在保證所有高中生都達(dá)到共同要求，選修Ⅰ旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選修Ⅱ是鄉(xiāng)土教材，是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)的校本課程。傳統(tǒng)的舊教材分為必修課（上、下）兩本，過渡新教材分為必修課（上、下）和選修課（一、二）兩種，必修教材為高中畢業(yè)考試的內(nèi)容，高考的內(nèi)容則包括必修和選修兩部分的內(nèi)容，不管是畢業(yè)考試還是高考考試，考試的范圍是固定的，學(xué)生是不能選擇的，這忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。最終讓學(xué)生自己分析、推理否定錯(cuò)誤，走出誤區(qū)，這既加深了學(xué)生的印象，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。進(jìn)而得出錯(cuò)誤或矛盾的結(jié)論，使“正確結(jié)論”與“錯(cuò)誤結(jié)論”在學(xué)生頭腦中形成激烈交鋒。設(shè)計(jì)情境，錯(cuò)中求真僵化式的教學(xué)誤區(qū)是教師僅僅簡(jiǎn)單地將正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，不知其所以然。但事實(shí)上不是這樣，我國(guó)的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原，激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式，去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。新教材倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。四、突破程序式教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地