【正文】 道思維訓(xùn)練題蘊含著代換的數(shù)學(xué)思想，教學(xué)時可以讓學(xué)生用學(xué)具代替蘋果梨子擺一擺，增強直觀性。學(xué)生解決這個問題的方法可能有： 10 克 10 克地稱 5 次；先稱 30 克，再稱 20 克；先稱 2 個 20 克，再稱 10克等。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 第 10 題。這 是一個開放性的問題，教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說說這幅圖的意思，在此基礎(chǔ)上，以小組為單位共同解決問題，給每個學(xué)生發(fā)表自己見解的機會。學(xué)生獨立嘗試解決；同桌交流。學(xué)生獨立觀察思考、理解圖意；嘗試列式解答；全班交流，說說自己的想法。學(xué)生獨立完成，集體訂正。教師用第 3 題中單純的式子變?yōu)楸容^兩種標明質(zhì)量的物品輕重，吸引學(xué)生參與。 教師創(chuàng)設(shè)情境：“下面這些物品和動物的質(zhì)量標簽上的質(zhì)量單位漏寫了，你能把它們填補完整嗎？”學(xué)生用不同的手勢表示“千克、克、噸”，集體完成，并請學(xué)生陳述自己的理由。 以給商品貼上質(zhì)量標簽的游戲形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生進一步 了解千克和克的實際質(zhì)量，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。 學(xué)生獨立完成并說一說為什么下面兩樣物品稱出的質(zhì)量用“千克”作單位。 教學(xué)難點 ：結(jié)合生活實際，解決與千克、克、噸有關(guān)的實際問題。 感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。 結(jié)合生活實際，解決與千克、克和噸有關(guān)的實際問題。 500 50 250 5 連一連。通過練習(xí)，進一步鞏固噸的質(zhì)量單位。教材中的例子讓學(xué)生看一看，第一幅圖的意思是這座橋最多能承受“ 50 噸”的質(zhì)量。 說一說。 看一看，算一算。大家愿不愿意幫幫他？ 二、探索新知： 猜一猜。 教學(xué)用具： 各種秤、幻燈、小黑板。 教學(xué)重點 ：結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位噸，了解 1 噸的實際質(zhì)量，初步建立噸的質(zhì)量觀念。 掌握“ 1 噸 = 1000 千克”，并能進行簡單的換算。 四、總結(jié)反思，拓展升華 總結(jié)：說一說估計一樣物品的質(zhì)量要使結(jié)果盡量準確必須注意什么？ 想一想，學(xué)生回答并說明理由。 第 2題。 教師根據(jù)學(xué)生提出的估計方法帶領(lǐng)學(xué)生進行驗證。估計一下：幾個蘋果大約重 1千克？ 學(xué)生隨意估計的結(jié)果可能是雜亂、盲目的，在此矛盾的基礎(chǔ)上，教師提問：怎樣估計才能盡量使結(jié)果準確一些呢？ 二、合作交流，解讀探究 學(xué)生分四人小組討論：怎樣估計才能盡可能使結(jié)果更準確一些？ 學(xué)生的估計方法可能看有：拿出一個蘋果稱一稱，再根據(jù)這個蘋果的質(zhì)量去進行推算；先稱好了 1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂蘋果，看幾個蘋果的質(zhì)量掂起來和前面的感覺相似；直接用秤稱等。 教學(xué)難點 :正確估計生活中一些常見物品的質(zhì)量。 培養(yǎng)學(xué)生與人友好合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。 培養(yǎng)學(xué)生的估計和解決與千克、克有關(guān)的實際問題的能力。 三、拓展應(yīng)用 一個雞蛋重（ ） 一個西瓜重（ ） 2kg = ( )g 4000g = ( )kg 7kg = ( )g 8000g = ( )kg 實踐活動 我的 體重 同伴的體重 一個 土豆 我的 書包 我的 估計 稱量 結(jié)果 想一想： 1 千克的棉花和 1 千克的鹽比較，哪個重些？ 四、總結(jié)反思，拓展升華 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課中有何收獲？ 布置課后實踐活動任務(wù)：用秤在家分別稱出 1 千克、 2 千克的物品并掂一掂。如可以通過稱 2袋 500克的鹽，也可以稱 5袋 200克的米等活動。 單位換算。 ⑻、小結(jié)：生活中常用千克做單位表示物體有多重。 ⑹、拎一拎。 ⑷、找一找。 ⑵、掂一掂。 建立千克的質(zhì)量觀念。 二、實踐體驗，建立概念。 實踐體驗。請三位學(xué)生到臺前做“背一背”的游戲（請一位同學(xué)背另外兩位同學(xué)，被被的兩位同學(xué)輕重對比明顯）。 教學(xué)用具： 各種秤、幻燈、小黑板、 1 千克的鹽。 教學(xué)重點 ：結(jié)合具體生活情境，感受并認識質(zhì)量單位千克和克，了解 1千克和 1克的實際質(zhì)量，初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。 掌握“ 1 千克 = 1000 克”，并能進行簡單的換算。 難點 噸的質(zhì)量概念的建立。 能結(jié)合生活實際，在具體的情境中解決與克、千克、噸有關(guān)的簡單問題，進一步感受數(shù)與生活的密切聯(lián)系。 掌握質(zhì)量單位克、千克、噸之 間的相互關(guān)系，并能進行簡單的換算。 四、總結(jié)反思，拓展升華 總結(jié)：通過今天搭立體圖形的活動，我們知道，從不同角度觀察同一個立體圖形，看到的形狀可能不同，也可能相同。 第 2題：學(xué)生按題目要求獨立想一想、搭一搭、看一看，再連一連。） 學(xué)生分小組做上述拼搭游戲。 教師發(fā)出指令：從側(cè)面看有 2個正方形。 學(xué)生交流自己所拼搭出的形狀。 教師發(fā)出指令：用 4個正方體搭出的立體圖形從正面看有 3個正方形。 教學(xué)設(shè)計： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 今天我們繼續(xù)來玩搭積木，同學(xué)們高興嗎？今天老師把要求稍微提高了一點，不僅要考察誰會搭，還要考察誰會看、會畫。 教學(xué)重點 ：能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。 讓學(xué)生在猜一猜、搭一搭中發(fā)展學(xué)生的空間 觀念、觀察能力和動手操作能力。 學(xué)生說一說：今天有什么收獲？ 四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè) 課后反思： 練習(xí)三 （ 9） 教學(xué)目標： 在拼搭立體圖形的過程中體驗：從不同的位置觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的立體圖形的形狀。 下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。 ⑵、從正面看是圖 B的有（ ）。 A ① ② B ③ ④ 填圖號。 ① ② ③ ④ 從側(cè)面看到的形狀是 的圖形有（ ）個，分別是（ ）。找出從正面、上面、側(cè)面看到的形狀。 學(xué)生同桌間開展游戲。 （二）操作活動二 —— 提問、判斷并搭出立體圖形。 學(xué)生同桌間游戲。 師生游戲。 教學(xué)設(shè)計 ： 一、情境導(dǎo)入： 同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？ 二、 探索新知 （一）操作活動一 —— 根據(jù)指令搭立體圖形。 教學(xué)難點 ：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力。 在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。初步學(xué)會通過提問搭出和別人同樣的立體。發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。 在拼搭立體圖形的過程中，初步學(xué)會用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。 經(jīng)歷用正方體拼搭立體圖形的過程，進一步體驗到，從不同的角度觀察立體圖形，看到的形狀可能會有所不同。你是怎樣判斷兩個算式的大小的？ 五、作業(yè)：作業(yè)本的作業(yè)。 四、總結(jié)反思，拓展升華 引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行回顧總結(jié)，想一想：“自己有什么收獲？” 教材第 13頁第 5題。 教材第 12頁第 4題，學(xué)生獨立完成，然后交流自己是怎樣想的？ 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 教材第 13頁第 7題：填表 學(xué)生先獨立填表，再交流訂正，說說自己是怎么算的。 8=10”和“ 810=80”這兩個算式，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 二、合作交流，解讀探究 學(xué)生在小組內(nèi) 交流然后全班交流：三個數(shù) 80，用 8和 10相乘得 80，用 80除以 8得 10，用 80除以 10就得 8，乘除法運算剛好相反。 提出數(shù)學(xué)問題并解答：一共有多少名同學(xué)？ 80247。 教學(xué)難點 ：在計算過程中理解乘除法之間的聯(lián)系。 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中進一步理解數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)反思： 復(fù)習(xí) （ 7） 教學(xué)目標： 復(fù)習(xí)鞏固一位數(shù)乘除整十數(shù)、整百數(shù)、整千數(shù)及兩位數(shù)的口算方法，能正確熟練地計算，進一步理解乘除法之間的聯(lián)系。 四、總結(jié)反思，拓展升華 今天我們進一步練習(xí)了一位數(shù)除整十、整百、整千及兩位數(shù)的口算，并且運用這些知識解決了一些簡單的實際問題。 教材第 12 頁第 3 題。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 出示口算訓(xùn)練卡片，教師引導(dǎo)學(xué)生做一位數(shù)除整十、整百、整千及兩位數(shù)的口算訓(xùn)練，適當抽幾題讓學(xué)生說一說“自己是怎樣計算的？” 教材第 12 頁第 1 題，學(xué)生獨立完成后說說發(fā)現(xiàn)了什么。 2=24和 90247。 二、合作交流，解讀探究 引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，根據(jù)出示信息提出并解決除法問題。（出示媽媽采購的物品及每樣物品所用的錢數(shù)） 學(xué)生從圖上了解媽媽采購的物品及每樣物品所用的錢數(shù)。 教學(xué)難點 ：選擇適合的方法正確熟練地口算一位數(shù)整除整十、整百、整千數(shù)及兩位數(shù)的除法。 提高學(xué)生的口算能力，同時發(fā)展學(xué)生運用除法口算的相關(guān)知識解決生活中簡單實際問題。 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)。如果有道理，也可以用你喜歡的其他方法來計算。 9 24 3 24 2 26247。 4 720247。 48247。 8 48247。 3 100247。 9 96247。 2 84247。 組織 學(xué)生交流各自的想法。 二、 探索新知 出示掛圖，觀察圖片，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？ 解決“每組 3 人，可以分多少組？”可以怎樣列式，并說說你是怎樣想的？ 學(xué)生列出“ 36247。 教學(xué)設(shè)計 ： 一、情境導(dǎo)入： 同學(xué)們，秋天到了。 教學(xué)難點 ：結(jié)合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。 結(jié)合具體情境，用除法知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的運用。 ⑴、還剩多少頁每看？ ⑵、剩下的書，要在 4天內(nèi)看完，平均每天看多少頁？ 四、總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)你學(xué)會了什么？ 五、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)。 分給 2 人， 平均每人?? 人 數(shù) 平均每人分到的塊數(shù) 2 80247。 6 270247。 7 900247。 8 120247。 3 200247。 組織學(xué)生交流各自的想法。 二、 探索新知 讀題，求“平均每輛車坐多少人？”可以怎樣列式，并說說你是怎樣想的？ 學(xué)生列出“ 60247。 教學(xué)設(shè)計 ： 一、情境導(dǎo)入： 同學(xué)們，隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)水平也在迅猛的發(fā)展。 教學(xué)難點 ：算法的多樣化；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。 經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。 五、作業(yè)：作業(yè)本上的相關(guān)作業(yè)。 （ 3）小組學(xué)習(xí)，共同研究設(shè)計方案，然后匯報交流。 教材第 7 頁第 8 題。 （ 2）小組討論交流：怎樣檢查交來的錢數(shù)對不對？ （ 3）列式 解答。 教材第 7 頁第 7 題。 三、應(yīng)用遷移，鞏固提高 教材第 7 頁第 6 題。第四題是一個開放性的問題，可以分小組進行討論，合作解決。 教材第 6 頁第 4 題。 二、合作交流，解讀探究 教材第 6 頁第 2 題。 教材第 6 頁第 3 題。 教材第 6 頁第 1 題。 教學(xué)設(shè)計 ： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 開火車練口算。 教學(xué)重點： 進一步鞏固對整十、整百、整千及兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的理解和掌握，能較熟練口算整十、整百、整千及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。 培養(yǎng)學(xué)生從不同角度提出解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。 三、 拓展應(yīng)用： 13 3 70 5 24 2 15 3 31 3 34 2 24 4 13 5 ⑴、 一共有多少塊餅干？ ⑵、 每個小朋友 15 塊，分給 6 個小朋友，夠分嗎？ 四、小結(jié) 在這節(jié)課中，你學(xué)會了什么？要注意什么問題？ 五、作業(yè)：作業(yè)本中的相關(guān)作業(yè)。