100ml水可以溶解多少食鹽的教學反思-文庫吧資料
2024-11-18 22:23本頁面
【正文】 都應當是調查研究的結果。我的設想是在活動過程中，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，引導他們科學地進行觀察和實驗，初步經(jīng)歷探究性實驗研究活動過程。最后，教師引導學生在班上交流研究結果。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學生們兩人一組在討論的基礎上制定一份簡單的研究計劃。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。溶解單元從觀察比較食鹽和砂在水中的變化開始，引導學生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中。教師將實驗操作的重要步驟或者注意事項以形式展示給學生，引領學生一步一步進行科學探究實驗。總結反思基于本課的教學目標以及小學生的學習特點，我堅持以科學探究為核心以生為本，以教師為主導，以思維訓練為主線安排本課教學，通過交流互動的方式，運用觀察法，比較法，發(fā)現(xiàn)法，實驗法進行探究活動，幫助學生在自己感興趣的活動中自主地愉快地探究學習，培養(yǎng)學生相互交流與合作精神，形成注重事實，敢于提出問題的嚴謹科學態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。將內(nèi)容與下一節(jié)課緊密聯(lián)系起來。（五）、回顧總結，延伸拓展實驗方法匯報分析完畢后，在后面的時間中，教師可以加以拓展訓練：在溶解的過程中，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？（杯里的水位升高了；水的顏色變了。在上展示實驗結果，然后引導學生交流：那種實驗方法得出的結果最準確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點。充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂趣，突出教學重點。教師可做為學生親密的伙伴加入學生探究的行列。（三）、小組合作，實驗探究所謂實踐出真知，隨后根據(jù)學生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實驗方法進行分組實驗。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。三種實驗方法呈現(xiàn)給學生后，教師要給學生一定時間思考、比較，然后詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你準備采用那種實驗方法，為什么？讓學生各抒己見。第三種實驗方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質量，記為B克。第二種實驗方法：平勺定量法。事先我設計好三種不同的實驗方法，并做好，然后根據(jù)學生的匯報情況（當然也許會有學生想到新的實驗方法、也許沒想到），教師作為科學學習的組織者、引領者和親密伙伴可以將這三個實驗呈現(xiàn)給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。大多數(shù)學生可能會采取書本上的實驗方法，當然這符合學生的認知特點，也可能與學生事先預習有關。于是教師揭示課題，我們這節(jié)課就來研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食鹽”，板書課題，教師順其自然的引出本課重點，這堂課也在學生們的探究欲望中開始了。接下來讓學生知道要想保證實驗的準確性，必須要保證每個小組具有相同的水量。學生通過親自動手感受到食鹽不能在水里無限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。過程設計教學過程：（一）、提出問題，做出預測怎樣更好的引出“食鹽在水里能無限溶解嗎？”這個問題，在對材料進行觀察描述后，我設計了一組對比實驗。教學準備：演示實驗用：食鹽、筷子、塑料小匙、玻璃杯。教學目的、科學知識：通過經(jīng)歷實驗研究活動，使學生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識科學探究：初步感知和經(jīng)歷探究實驗的方法和步驟，在實驗研究的設計過程中，讓學生感受到科學的嚴謹，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學生的實驗動手能力。本課是在學生加深了對溶解的認識和理解上，已經(jīng)經(jīng)歷了“問題—假設驗證證實”的科學探究活動過程的基礎上來學習的。第三篇：四年級科學100毫升水能溶解多少克食鹽教學設計四年級科學100毫升水能溶解多少克食鹽教學設計100毫升水能溶解多少克食鹽本課的主要內(nèi)容是指導學生制定“100毫升水能溶解多少克食鹽”的研究計劃并展開實驗，同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認識。課堂教學中，學生會有許多意想不到的回答、發(fā)現(xiàn)，有些是和課題有關的值得進一步挖掘的資源，教師
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1