【正文】 鉆，大學(xué)本科四年，微生物接種、培養(yǎng)肯定做過若干次，但是我在做題時(shí)沒有答出來，我估計(jì)考生能答出來的應(yīng)該微乎其微，但是它的出現(xiàn)可能會(huì)促使各個(gè)中學(xué)把無菌室建立起來，讓學(xué)生不再“紙上談兵”，我估計(jì)即使學(xué)生動(dòng)手操作，也不一定能答對(duì)。海淀區(qū)20xx年高三年級(jí)第一學(xué)期期末練習(xí)的48題與這道題十分相似，但是，題干中提示了“半衛(wèi)生型”，避免了以上的誤導(dǎo)。我個(gè)人認(rèn)為“蜜蜂”這個(gè)“實(shí)驗(yàn)”材料選擇得不夠好，一是學(xué)生對(duì)它不太熟悉，另外它是分為“工蜂”（雌性，受精卵發(fā)育成，不育）、“蜂王”（雌性，受精卵發(fā)育成，可育）、“雄峰”（雄性，未受精卵發(fā)育成），這個(gè)物種具有特殊性。有關(guān)蜜蜂的試題綜合性強(qiáng)，考到了生物間的關(guān)系，性別決定、動(dòng)物的行為類型、遺傳的基本規(guī)律等。理綜生物試題也基本具有以上特點(diǎn)。首次依據(jù)新教材命題，在嚴(yán)格遵循新教材和新考試大綱的基礎(chǔ)上，三科命題順利實(shí)現(xiàn)了“平穩(wěn)過渡，穩(wěn)中求變”。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)開展生物科學(xué)探究的基本方法。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。這種問題情景的設(shè)置引起學(xué)生的思考和大膽推測(cè)、討論，甚至爭(zhēng)論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)學(xué)生觀察，告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計(jì)問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為學(xué)生更好地獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫意，引言發(fā)人深省。新教材突出了以學(xué)生為中心，全面開發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高三生物教學(xué)反思 8高中生物新教材充滿著時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了教育改革的新成果。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題非常新穎，可以考查學(xué)生是否真正掌握并理解了基因的分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)，同時(shí)還考察兩對(duì)基因控制一對(duì)性狀的特殊現(xiàn)象，學(xué)生需有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能得高分。要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)與探究的基本方法以及解答實(shí)驗(yàn)類試題的基本技能?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)一方面要求理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，另一方面要能將這些實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用。4．重視實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)。每一次檢測(cè)，我們也要經(jīng)過嚴(yán)格挑選，保證每次考試的質(zhì)量，同時(shí)也保證了知識(shí)覆蓋面的廣度。我們以每節(jié)考點(diǎn)知識(shí)為起點(diǎn)或平臺(tái)，聯(lián)系穿插相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，使知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，讓學(xué)生在消化記憶中構(gòu)建知識(shí)框架，這種通過教師的引導(dǎo)，由個(gè)人融會(huì)各章節(jié)內(nèi)容而完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于迅速準(zhǔn)確提取信息、處理信息，科學(xué)的解決問題。2．整個(gè)復(fù)習(xí)過程中要構(gòu)建完整知識(shí)體系簡(jiǎn)單重復(fù)式的復(fù)習(xí)，這樣容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，復(fù)習(xí)過程中要努力進(jìn)行創(chuàng)新。從20xx年的北京的理綜生物題來看，考試內(nèi)容緊扣教材，注重基礎(chǔ)，沒有偏題、怪題，基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度降低。以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用并能成功遷移的能力。我們的復(fù)習(xí)以“教材”為本，以不脫離教材為原則。高三的學(xué)生面臨高考，全面復(fù)習(xí)是高三教學(xué)工作的主要任務(wù)。高三生物教學(xué)反思 720xx—20xx學(xué)我在高三A組擔(dān)任高三（2）班、（3）班和（5）班的生物課教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)要有張有弛，該抓緊的時(shí)間絕不能讓它白白的溜走，也就是要提高學(xué)習(xí)的效率。時(shí)間就是這樣一點(diǎn)一滴擠出來的，在時(shí)間的積累中積累了知識(shí)。三、利用睡前十分鐘，熟記知識(shí)點(diǎn)晚間睡前，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過晚而不能馬上入睡，有時(shí)還會(huì)引起越想睡而越睡不著，針對(duì)這種情況我就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋書，在睡前讀一讀，因?yàn)橐粋€(gè)節(jié)奏，所以很容易入睡，同時(shí)也復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。二、利用課堂最后的五分鐘進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練每堂生物課的最后五分鐘，時(shí)間充分時(shí)，就進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練，如繪圖訓(xùn)練，細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞分裂圖、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸示意圖、光合作用、呼吸作用、ATP、影響酶活性曲線、遺傳圖解、DNA分子結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元結(jié)構(gòu)、反射弧結(jié)構(gòu)、突觸結(jié)構(gòu)、血糖調(diào)節(jié)、水平衡調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、種群增長(zhǎng)曲線、種群特征之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的成分關(guān)系圖解、碳循環(huán)及能量流動(dòng)圖解等等，這些都是要求學(xué)生要會(huì)認(rèn)會(huì)畫會(huì)分析的內(nèi)容，學(xué)生自己練習(xí)的效果并不佳，這樣通過統(tǒng)一的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的效率。這樣做，一方面，強(qiáng)化復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面，也能幫助學(xué)生更有效地集中注意力，為上課鈴響之后更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，我在教學(xué)中采取了“強(qiáng)制措施”，“強(qiáng)制”學(xué)生利用好這些點(diǎn)滴時(shí)間，為高三的`復(fù)習(xí)爭(zhēng)取更多的時(shí)間。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)深刻體會(huì)高考，反思自己，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生。實(shí)際不管是老教師還是新教師，把題拿給學(xué)生之前，最好自己先認(rèn)真做一下，多聽聽學(xué)生的“答案”，有無道理，是否恰當(dāng)，有沒有新意。五、不要限制學(xué)生的思維。高考年年考實(shí)驗(yàn)題，但是考的知識(shí)點(diǎn)，考的方式、角度是不同的復(fù)習(xí)務(wù)必全面。復(fù)習(xí)要把握復(fù)習(xí)主干知識(shí)，但不能忽略小節(jié)。有人說做歷年的高考題，能預(yù)測(cè)高考的出題方向。在高考前，學(xué)生做過的試卷就是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，尤其是以前做錯(cuò)的題，不就應(yīng)羞于拿出來，實(shí)際是學(xué)生積累的一筆財(cái)富。考完試后講評(píng)很重要，要讓學(xué)生分析自己做的題的對(duì)錯(cuò)在什么地方，把知識(shí)點(diǎn)深挖、吃透。其實(shí)重要的是要知其然，發(fā)、更要知其所以然。高三的時(shí)間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現(xiàn)實(shí)的，做題之前必須精選具有代表性的、經(jīng)典的題型或資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。三、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領(lǐng)悟到自然科學(xué)的概念，再做類似的題仍然是錯(cuò)的。由此能夠看出：人們的思維容易構(gòu)成必須的“定式”，把高考考過的資料全都當(dāng)作重點(diǎn)；教師的復(fù)習(xí)導(dǎo)向?qū)W(xué)生產(chǎn)生的影響太深刻了。我做完高考題后再看答案，心想這下可完了，在復(fù)習(xí)過程中這點(diǎn)我沒有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生看書。教科書是最精練和全面的，對(duì)它要讀熟、吃透。不要匆匆忙忙做題，對(duì)于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應(yīng)用哪個(gè)概念以及規(guī)律？怎樣用？只有這樣才能把概念搞清楚。學(xué)生做題里面的錯(cuò)誤一般都是概念的理解錯(cuò)誤，或者理解錯(cuò)了，或者概念模糊，這樣造成的錯(cuò)誤是超多的，而且這些錯(cuò)誤如果不去發(fā)現(xiàn)，不去真正的`搞懂它，你會(huì)錯(cuò)很多次，而自己還不明白怎樣錯(cuò)的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯(cuò)了一道題，要明白到底錯(cuò)在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經(jīng)過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。透過自己“參加高考”，我對(duì)自己的教學(xué)工作反思如下：一、要認(rèn)真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律。由于海淀考生可能都做過這道題，雖然在互聯(lián)網(wǎng)上也能夠找到這道題，但是作為北京市的高考題出現(xiàn)，顯然這道題對(duì)全市其他區(qū)縣的考生是不太公平的，要是純屬偶然的話，全市其他區(qū)縣的考生是運(yùn)氣差。還有它的“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”只有“工蜂”才表現(xiàn)出來，“蜂王”和“雄峰”就應(yīng)不能夠稱為“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”，題中的遺傳圖譜給出“衛(wèi)生型”和“非衛(wèi)生型”容易誤導(dǎo)考生這一對(duì)相對(duì)性狀，當(dāng)然由一對(duì)等位基因控制，貼合基因的分離定律，可巧由于雄峰“來源”特殊，測(cè)交后代同樣表現(xiàn)出四種類型。不育逐級(jí)設(shè)問，難度逐級(jí)增大。前三個(gè)選取題比較基本，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)，都能夠做對(duì)，第四、五題難度加大，需要考生具有必須的分析、推理潛力。（2）各科試題平和，難度適中，注重基礎(chǔ)，突出潛力，導(dǎo)向正確，區(qū)分度好（3）試題更加貼近生活實(shí)際，時(shí)代感強(qiáng)，北京特色逐漸顯現(xiàn)，對(duì)于今后中學(xué)的教學(xué)、教研工作具有良好的導(dǎo)向作用。今年高考試題具有以下特點(diǎn)：（1）各科試卷整體平穩(wěn)，在試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量、題型和賦分比例等方面和考試說明持續(xù)高度一致，沒有出現(xiàn)超綱現(xiàn)象，沒有出現(xiàn)科學(xué)性和政治性問題。高三生物教學(xué)反思 5經(jīng)過高中兩年的用心準(zhǔn)備，高考已經(jīng)結(jié)束。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么。增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求。新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動(dòng)地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。第三，教學(xué)方式多樣化。第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。記得有人說過“教師對(duì)好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力、時(shí)間花在成績(jī)好的學(xué)生身上，教學(xué)、輔導(dǎo)的重心自然向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績(jī)兩級(jí)分化。三、教學(xué)方法的反思。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo)。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識(shí)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、教學(xué)觀念的反思。這樣使學(xué)生的綜合知識(shí)能力得到提高。精選出來的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對(duì)抗原、抗體、體液免疫、細(xì)胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。在整個(gè)復(fù)習(xí)中，由于時(shí)間把握不準(zhǔn)，練習(xí)多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識(shí)，使學(xué)生的過手練習(xí)不足。由于將作息時(shí)間搞錯(cuò)，使復(fù)習(xí)中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識(shí)肯定不足。但是，這節(jié)課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計(jì)這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來復(fù)習(xí)。第四，復(fù)習(xí)中對(duì)前后知識(shí)有一定聯(lián)系，如通過抗體的合成和分泌過程的練習(xí)，將細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識(shí)聯(lián)系起來。第三，復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習(xí)強(qiáng)化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識(shí)。其次，對(duì)這堂課在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對(duì)這一內(nèi)容的要求，認(rèn)真分析了近三年的有關(guān)高考題。高三生物教學(xué)反思 3我通過本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收獲還是頗多的。復(fù)習(xí)缺陷：復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績(jī)，給他們帶來一定的心理壓力。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”即針對(duì)性、量力性和典型性的原則。通過討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力等。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛病、口蹄疫等。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題?？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4，較難題僅占1/4，平時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭(zhēng)取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。精練精講，注重解題策略。對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。理解和掌握知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。生物知識(shí)能力的考查離不開基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時(shí)，你有什么好的方法和好的思路，以及對(duì)知識(shí)新的理解，或者是心得體會(huì)，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會(huì)對(duì)你提高生物成績(jī)很有幫助。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系（因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于每個(gè)概念我不但學(xué)生記住，而且要教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)記憶，對(duì)就是幫助學(xué)生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。但有的概念太長(zhǎng)，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時(shí)記熟練了，也能幫助理解。那么對(duì)于生物學(xué)科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因?yàn)?，生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個(gè)大概，我基本上屬于后者。不但針對(duì)每一節(jié)，對(duì)于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較高的章節(jié)。三、把握