【正文】 ．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．一、面向全體學生，注重素質(zhì)教育現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。達到教書育人的目的。能適應當今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品?！缎抡n標》指出注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。努力落實新課標，就會探出一條用好新教材的新路子。通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。三是小學英語教師在教學設計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要。在課堂教學中，我們一定要強調(diào)師生互動。二重新定位師生關系?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動”就應該是小學英語教學的主要形式。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生為主體主要應該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。采用聽、說、唱、玩、演的方式。依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。以前的英語教學大綱中對各年級的教學要求規(guī)定得非常清楚，但現(xiàn)在的英語課程標準采用的是分段管理的方式，即提出每個學段結(jié)束時應達到的基本要求，如二級、五級、八級，而其他級別則作為過渡級別，這樣的設置有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。也就是每個級別都要以學生在上述五個方面的綜合行為表現(xiàn)作為發(fā)展目標。二、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放 英語課程標準是采用通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平分成9個級別。4興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。教師在教學過程中應該以小學生的朋友、幫助者的身份出現(xiàn)。要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。以學習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想。同時要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。我對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本，注重人的發(fā)展的新理念．擯棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念．一、面向全體學生，注重素質(zhì)教育現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。達到教書育人的目的。能適應當今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益達到“英語新課標”設計理念的基本要求。這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍。正因如此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品?！缎抡n標》指出注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學生學習興趣和求知欲。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應對。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。生活即課堂。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。課堂上或爭先發(fā)言、或點評、或小組討論。我們許多老師在新老教材的語文教學中，曾經(jīng)嘗試運用過“小組互動探究四步法”，也就是：——讀喜愛的語段；——說探究的內(nèi)容；——問不懂的問題；——幫助解決疑難。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。三、注重學生自悟探究當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。因此讀背是自悟的前提和基礎。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫摹６?、注重學生的閱讀背誦我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環(huán)境。從課內(nèi)來說，每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文相關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，語文素養(yǎng)就會在潛移默化中得到一定的提升?？上攵?，此時教師不用講解，學生也已深入感悟到石灰不怕犧牲的品格，清清白