【正文】 驗(yàn)學(xué)校都做了許多有益的探索和思考。課堂教學(xué)組織形式在整個(gè)課堂教學(xué)中處于真正落腳點(diǎn)的地位，帶有綜合性的性質(zhì)：教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、課程的開設(shè)和實(shí)施等，最終都要落實(shí)到一定的組織形式中，即以何種結(jié)構(gòu)方式組織起來(lái)開展活動(dòng)，并表現(xiàn)為何種時(shí)間系列。（4）多元智能理論，加德納（Howard Gardner）認(rèn)為每個(gè)人都擁有8種智能，他們相互獨(dú)立，在解決問(wèn)題是相互支持，人與人的差異主要在于人所具有的智能的組合不同，倡導(dǎo)差異教學(xué)，主張每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成功。（2）馬克思的人的全面發(fā)展，個(gè)體的全面發(fā)展和個(gè)體的自由發(fā)展充分獨(dú)特性的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。啟示二 課堂教學(xué)改革的“著力點(diǎn)”：課堂教學(xué)組織形式的變革在課堂教學(xué)改革中日益凸顯尊重學(xué)生個(gè)性差異。課堂教學(xué)改革的哲學(xué)基礎(chǔ)已經(jīng)從單一的馬克思主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義、存在主義和后現(xiàn)代主義并存。課堂教學(xué)改革折射出教師怎么樣的教育教學(xué)理念呢？一般說(shuō)來(lái)，諸如回答學(xué)生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、知識(shí)觀、教學(xué)本質(zhì)觀、教學(xué)目標(biāo)觀、教學(xué)手段觀、教學(xué)組織觀、教學(xué)過(guò)程觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀等這樣的問(wèn)題，這就構(gòu)成了教師的課堂教學(xué)理念。著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識(shí)到，但它是實(shí)實(shí)在在存在的，并頑強(qiáng)地、無(wú)孔不入地滲透在我們的教育行為中。這一思維方式要求我們用復(fù)雜性思維來(lái)詮釋與構(gòu)建教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)看作是一有機(jī)的整體，將教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)“計(jì)劃中生成”的過(guò)程，教師要具備很強(qiáng)的教育機(jī)智來(lái)選擇和確定教學(xué)方式。這看似簡(jiǎn)單的整合，其背后隱藏著的卻是一種思維方式的超越，一種對(duì)于簡(jiǎn)單思維或者說(shuō)是二元對(duì)立的思維的超越。新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)改革呼喚新的思維方式。課堂教學(xué)要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)要推動(dòng)學(xué)生的精神性成長(zhǎng)。教師和學(xué)生對(duì)文本的解讀是教師學(xué)生與文本之間的理解過(guò)程，是人與文本視界融合的過(guò)程，是一個(gè)意義創(chuàng)造的過(guò)程。（2）倡導(dǎo)交往理解的教學(xué)生活方式，改善“實(shí)體化”的局面。上述案例向表征了以下幾方面的價(jià)值追求：（1）確立師生的主體性，消解人的迷失狀態(tài)。啟示一 課堂教學(xué)改革的“基點(diǎn)”：課堂教學(xué)理念的嬗變課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論的束縛走出來(lái)，轉(zhuǎn)向課堂本真的意義世界中。高中課堂上出現(xiàn)了新景象：學(xué)生們不再橫排坐而是被分成了６人一組，圍成一個(gè)個(gè)小圈，教室里的黑板增至４塊，學(xué)生正在熱烈討論。該中學(xué)借鑒了杜郎口模式，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面，跟杜郎口模式是一致的?！叭敝傅氖?，三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。[案例3]山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。“講學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)。每堂課教師的講授時(shí)間不超過(guò)4分鐘。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對(duì)學(xué)生做的練習(xí)題做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。第四篇：一些課堂教學(xué)改革案例的思考一些課堂教學(xué)改革案例的思考當(dāng)今課堂改革的現(xiàn)狀是什么樣子？新課程課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題是什么？課堂教學(xué)改革成功與否關(guān)鍵在哪里？本文選取當(dāng)前課堂教學(xué)改革成功的有代表性的學(xué)校（包括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、洪樓中學(xué)等）課堂教學(xué)變革樣式，解讀其背后的理念及其價(jià)值追求，以期對(duì)于課堂教學(xué)改革有深入的了解。印制學(xué)生交流、展示情況統(tǒng)計(jì)表，發(fā)揮學(xué)習(xí)委員和小組長(zhǎng)的作用，強(qiáng)化過(guò)程性考核，二周一公示，及時(shí)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生和適時(shí)通報(bào)批評(píng)。如果沒(méi)有其它繁雜事情，保證每周聽2節(jié)不同教師的課。從下周起，每周專門規(guī)定一段時(shí)間，要求班主任和跟班老師按照《課改指南》和其它資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，教導(dǎo)處檢查。（1）收集素材，印發(fā)《課改指南》，每周教研會(huì)學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。設(shè)想通過(guò)以下措施實(shí)施。先抓“民主課堂”，任務(wù)是構(gòu)建完整的課堂框架，激勵(lì)學(xué)生大膽參與；再抓“高效課堂”，目標(biāo)是促使教師不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入鉆研，提高課堂效率，形成特色。沒(méi)有過(guò)多充裕的時(shí)間和充沛的精力把心思花在課改上，去總結(jié)、謀劃和鉆研。一部分教師比較守舊，轉(zhuǎn)變緩慢。（如：討論時(shí)七嘴八舌，表面熱鬧，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容；展示時(shí)聽展者各干其事，不能細(xì)心傾聽，不能及時(shí)補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案等）三、問(wèn)題根源培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化。課堂教學(xué)中，一些教師顧慮太多，不敢放手嘗試；缺乏對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)；教師相對(duì)缺乏思考、總結(jié)和鉆研。集體備課不能深入進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案編制缺乏規(guī)范性、科學(xué)性、實(shí)用性。一、點(diǎn)滴成績(jī)通過(guò)大力開展教師理論培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，大部分教師有較深感觸，教學(xué)理念有了一定轉(zhuǎn)變；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化這些科目能及時(shí)編制、使用導(dǎo)學(xué)案；大部分教師也能踴躍嘗試民主課堂教學(xué)模式；從某些層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生能力得到了一定提高。時(shí)間已過(guò)一個(gè)多月，大部分教師都能主動(dòng)嘗試，但總體感到課改推進(jìn)效果不是特別明顯。生成性課堂教學(xué)，概括起來(lái)說(shuō)“是一種教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，”其主要意旨在于通過(guò)充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展，它具有非線性、具體性、多元性、差異性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性、和創(chuàng)造性等特征。[9]美國(guó)太平洋橡樹學(xué)院的約翰6．把生成看作最高目標(biāo)生成是相對(duì)于“預(yù)成”、“既定”的說(shuō)法，生成教學(xué)構(gòu)成了一種新的教學(xué)價(jià)值追求，反對(duì)教師對(duì)于學(xué)生一味的塑造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生生命的成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。在一定意義上，體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生在親歷和體驗(yàn)的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力、構(gòu)建意義，生產(chǎn)情感。師生在對(duì)話中表達(dá)生命的體驗(yàn)、展示生命的個(gè)性和追尋生命的意義。[8]對(duì)話教學(xué)主要發(fā)生在教師、學(xué)生、文本之間，文本也是作者賦予了生命，體現(xiàn)了作者的認(rèn)知、情感、與生活背景。4．主張對(duì)話式生成該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中生發(fā)的問(wèn)題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過(guò)程。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、提高能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。3．關(guān)注探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體說(shuō)探究學(xué)習(xí)是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等[6]多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。”合作學(xué)習(xí)是合作認(rèn)知、情感、技能、行為在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。2．強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)2001年頒布的國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息和學(xué)習(xí)者被動(dòng)吸收的過(guò)程,而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程，這一過(guò)程是不可能由他人代替的。1．倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高課堂教學(xué)效果也有著舉足輕重的作用?！盵5]于是，新課程倡導(dǎo)并提出了學(xué)生的三大學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究。體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)的”，師生要相互尊重和愛(ài)護(hù)，反對(duì)教師是知識(shí)和技能上絕對(duì)的“權(quán)威”；教學(xué)是生成不是預(yù)設(shè)，教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為前提的實(shí)踐活動(dòng)，旨在學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)習(xí)方式既可以是學(xué)生采用小組合作積極主動(dòng)的探究和發(fā)現(xiàn)，也可以是在教師講授下有意義的學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)是三維立體的，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀，三者構(gòu)成了完整的體系促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)全面，評(píng)價(jià)的方式要多樣,突出過(guò)程評(píng)價(jià)、可以采用“學(xué)生成長(zhǎng)袋”，評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的主體要多元，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等相關(guān)利益方都要參與。課堂教學(xué)改革中折射出課堂教學(xué)理念的多元化已經(jīng)成為趨勢(shì)。教育教學(xué)理念的變革是教學(xué)行為的先導(dǎo)，有什么樣的理念才有可能有什么樣的教學(xué)行為。3．課堂教學(xué)理念的變革教育教學(xué)理念是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的主體性認(rèn)識(shí)。新課程對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的整體性的追求、對(duì)于教學(xué)過(guò)程開放性的追求、對(duì)學(xué)習(xí)方式主體性的追求，哪一樣不需要我們與傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單思維決裂呢？[3]課堂中不確定因素?zé)o處不在，投入與收獲不成比例，復(fù)雜性思維針對(duì)簡(jiǎn)單思維（二元對(duì)立思維）那種線性、實(shí)體、分析、靜態(tài)的思維等特性提出來(lái)的，具體說(shuō)來(lái)，復(fù)雜性思維有下面一些特征：非線性、整體、關(guān)系、過(guò)程思維。課堂教學(xué)改革的新理念和新觀念背后潛藏的就是新思維，例如對(duì)待課程與教學(xué)的關(guān)系上，新課程改革提出了課程與教學(xué)的整合，提出了“課程作為教學(xué)事件、教學(xué)作為課程開發(fā)過(guò)程”的課程教學(xué)整合觀。課堂教學(xué)并不在于向?qū)W生傳授多少知識(shí)，也并不在于向?qū)W生進(jìn)行多大程度上的秩序與紀(jì)律，而在于促進(jìn)學(xué)生幸?？鞓?lè)的存在與生長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)和感悟到存在的意義和價(jià)值。關(guān)注師生的精神生活世界，擺脫物化的困