【正文】 文動畫，老師根據需要點哪一部分都行，學生們在看電影似的學習場景下更樂于參與我們的課堂。附：視頻1_聚光燈效果 視頻2_拖動功能快樂園丁針對我們目前小學英語的任教現實：小學英語老師們任教多個班級、多個年級，班額相當大的現實情況。利用這個小工具，老師在課堂上的裁判工作就更有實效性了。在課堂教學中，我們如果要進行小組競賽，可以用這個工具來幫助我們監(jiān)督比賽公平性和公正性。附：下載鏈接計時計數器此款軟件是一個Flash版的計時器和計數器。s reading a ，就讓學生通過微視頻提前預習了現在進行時的構成和用法，課上的講解變得很輕松；在最后的期末復習階段，將知識點系統(tǒng)化制成微視頻發(fā)到班級qq群文件，進行親子復習。課前將微視頻發(fā)到家長qq群，用課前預習單的方式進行針對性的學習。微課英語不同于母語，有些家長不能指導或不敢指導的情況下，老師可以用軟件做成微視頻，接觸家長和學生的疑惑，使英語學習進行課內外的結合，提高學習效率。在隨堂英語單詞檢測及評價中，我喜歡借助“自然英語教師版”軟件，把要測試的單詞輸入軟件中，軟件會自動模仿真人發(fā)音，學生即可根據聽到的單詞進行書寫，當然還可運用于單詞的跟讀于正音過程中。作業(yè)類型都是以學生喜愛的游戲形式出現的。音像資料教材附帶的音像資料在教學當中也是常用的教學資源，它具有圖、音、文具全的特點，還有互動練習，好好加以利用是非常方便的。單詞卡單詞卡片在我們的英語課堂上確實很好用，學生通過直接看圖說單詞，直觀地說英語，就不要教師去用漢語解釋單詞的意思，就不會受到漢語母語的負遷移作用了而影響了教學效果。聽磁帶在不看文字內容練習聽力時特別好用，但是它也有諸如倒帶不方便等的不足之處。我們很多一線老師為我們提供了許多在教學應用中用到的好軟件，分享了很多好經驗，可以幫助我們在教學過程中更好的使用信息技術，支持和優(yōu)化我們的教學環(huán)節(jié)，讓我們的課堂更精彩。如果有恒心，可以每天抄一句日常用語或諺語、簡單的英語格言。老師的魅力也很重要，他們一定要很喜歡你，這樣的話，再枯燥的事情他們也不覺得枯燥，就是喜歡上你的課！我覺得背課文挺無聊的,試著讓學生講述課文,效果滿好,不僅熟悉了課文的內容,也創(chuàng)造性地使用了語言,，從當天的作業(yè)情況，課堂紀律情況，上課回答問題的積極性，還有就是小組個別平時表現不是很好的同學當天的表現（主要是看當天有沒有進步）來打分，還是有點效果的。這樣做挺有效的。這個方法我在課堂上也經常用到,特別是對于低年級的孩子,!在學生背單詞時,我有時讓他們進行聯(lián)想記憶,有時學生把hot讀成not,我就順勢讓學生總結你是怎樣記這個單詞的,!的記憶以形象的，系統(tǒng)的，有趣味性的東西記憶的最牢固，所以我在教學中常常把一些復雜的單詞用故事或圖形，或對比式歸納的方式讓學生記憶，效果很好，學生感覺不到背單詞的痛苦！背單詞是一個難題，尤其是學得特差的學生，單詞總是過不了關，老師難免生氣，學生對自己也缺乏信心，干脆不背?？偠灾?音標教學不是一朝一夕就能完成的,需要教師從自己做起,根據小學生的特點將“音標教學法”和“興趣教學法”融為一體,運用生動形象、淺顯易懂的方法講授音標知識,在每天的英語教學中有意識地堅持把音標貫穿到單詞教學中,讓學生熟能生巧,從而真正地學好音標,用好音標第二篇：英語課堂教學金點子英語課堂教學金點子 高二英語 譚桂臻早讀課要抓緊，讀書背單詞的好時機！鼓勵學生記單詞好方法：單詞接龍：以上一個單詞的末尾字母作為下一個單詞的首字母：，以同樣的方式連接：如 、我讓學生用幾個四會單詞編一個小故事或說幾句話，即使有時有些語法錯誤，但是學生還是有一定的興趣的,這樣學生容易記住單詞，而且提高了口頭表達能力。如:一個學生說near,那么臺上舉著/i/這個音標的同學必須站出來說near, near,/i/,比比臺上的同學誰的反應快,當然這對臺下給出單詞的同學也有較高要求。這個游戲的難度稍大,不僅要求學生對48個音標非常熟悉,而且對字母組合的發(fā)音歸類有一定的基礎。老師輕輕地發(fā)一個音,學生根據老師的嘴形猜音標,舉手搶答,教師讓最先舉手的學生說出該音標,說對者即可得分。(二)音標的反饋方式要多樣化,以鼓勵為主:將全班分成男女兩隊,老師把新授完的若干個音標卡片貼在黑板上,請男女兩隊各派一名學生到臺前,根據老師說出的音標搶拍,誰先拍到相應的音標即得一分,比比男女兩隊誰的反應快。/u//au/。還有8個雙元音,我通常分為三組教授,即/e/ /u/ /i/。讓學生意識到原來單詞的音標是由這些單個的音素組合而成的。其中可以穿插單元音的學習。輔音的學習離不開元音,我們不應當把輔音和元音分開學習,而是把兩者有機結合起來。所以在一開始教學音標時就要告訴學生音標的基本特征是符號 :/ /或者[],離開了這些符號,也就不能稱之為音標了。有的老師或許認為一開始就這樣教學顯得過于復雜,學生也不一定聽得懂。元音又分為12個(6組)單元音和8個雙元音。我是在五年級的時候正式教音標的?？梢栽谄綍r的教學中無意識地教授常用的音標讀音:在教字母時,可以讓學生這樣記憶:Aa/ /apple,Bb/b/bag,Cc/k/cat,Dd/d/dog,Ee/e/elephant?這樣的教學不僅能讓學生把字母、音標、單詞三方面有效結合起來記憶,還能增加趣味性,提高效率,同時也為以后中高年級的音標教學打下基礎。一旦學生學會了音標,不僅在學習生詞時會輕松許多,而且溫習單詞或遺忘單詞發(fā)音時也可以不需要教師的幫助而自己鞏固新授詞匯。通過這幾年的教學探索和嘗試,我認為小學階段,尤其是高年級的音標教學是非常有必要的。因此，利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。在幾年的教學中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關。另外，由于方言的干擾，學生常把[ ]發(fā)成[s]，把[ ]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。平時檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。不斷正音，不讓語音退化。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發(fā)[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發(fā)[J]的一組卡片 作比較。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點： 教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發(fā)得較準，讀[ k]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[s nk]，最后隨口說成了[senk]了。三、洞察學情鞏固教學成果教完音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。教學時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。學生學習能力的增長，能促進聽、說、讀、寫各方面成績的提高。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。學生對此很感興趣?！绷硗?，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。他們可以從詞典上發(fā)現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。引導學生進行最簡單的拼讀。所以，在學習剩余的音標時就要求學生邊學，邊讀，邊比較。如[p],[b],[t],[d]?這樣選用一些學生容易接受的音標來教學，學生肯定不會有畏懼感，而且這些音標和他們以前學的漢語拼音或字母的發(fā)音較類似，學生學起來也非常容易。第一步：教學生認識音標首先，學生學習音標不能一下子就把