【正文】 信息，跟一線教師在線交流，真切了解中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際，可幫助地理師范生更深刻的理解課程教學(xué)論理論知識(shí)的內(nèi)涵和外延，深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。2“互動(dòng)平臺(tái)”利用的實(shí)踐途徑“互動(dòng)平臺(tái)”深化理論學(xué)習(xí)地理師范生在大學(xué)花較多的時(shí)間在學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，而忽視了地理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，“為什么某些地理師范畢業(yè)生可優(yōu)先先找到工作？”，通過多年的就業(yè)形勢(shì)老師可以總結(jié)出優(yōu)先被錄用師范生具有以下的特點(diǎn)：第一，教師形象氣質(zhì)好；第二，談吐舉止文明，普通話標(biāo)準(zhǔn)；第三，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；第四，教師基本技能突出。高校教師通過對(duì)課程教學(xué)論和中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的研究，指導(dǎo)地理師范生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，通過課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐的交替培養(yǎng)。例如，“地理師范生需做什么準(zhǔn)備才能具備一名地理教師的風(fēng)采？”，學(xué)生可以通過在線提問或者博客留言的形式向老師發(fā)提出問題，老師即可隨時(shí)或者通過給學(xué)生留言的形式回答學(xué)生提出的問題，同時(shí)如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)也可通過同樣的方式跟老師探討，成為老師和學(xué)生交流的新形式，為地理師范生的成長(zhǎng)指明了方向。 師生對(duì)話是為高校及中學(xué)研究地理課程教學(xué)論相關(guān)課程教師和高等學(xué)校地理師范學(xué)生提供的疑難解答和觀點(diǎn)交流的平臺(tái)。師范學(xué)生也可以通過博客觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻、查看教師的優(yōu)秀教案、學(xué)習(xí)教師的先進(jìn)教學(xué)理念等中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，通過學(xué)生博客記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)心得，完善地理課程教學(xué)論的理論學(xué)習(xí)。師生博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，為中學(xué)一線地理教師和高等師范學(xué)校地理師范生提供的簡(jiǎn)易迅速便捷地發(fā)布自己的教學(xué)心得，并集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。1“互動(dòng)平臺(tái)”利用的主要內(nèi)容地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用是為了滿足高校地理課程教學(xué)論專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學(xué)資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。第三篇：地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源地理教學(xué)論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”的利用——以地理課程教學(xué)論為例摘 要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展加快教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，本文以網(wǎng)絡(luò)資源“互動(dòng)平臺(tái)”在高等師范學(xué)校地理課程教學(xué)論專業(yè)的利用為例介紹了“互動(dòng)平臺(tái)”利用的內(nèi)容、實(shí)踐途徑及利用中應(yīng)注意的問題。實(shí)踐證明，我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材，靈活運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不但給學(xué)生帶來了視、聽、說、演的訓(xùn)練、優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂充滿了活力，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受和掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生的作品及學(xué)習(xí)成果被直接展示出來，或上傳到學(xué)校網(wǎng)站，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比，具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會(huì)精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。八、利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。如在教學(xué)中利用課件設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)引入”、“新課探究”、“鞏固練習(xí)”、“發(fā)展練習(xí)”、“思考題”五個(gè)選項(xiàng)，新課探究中設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的探究文題，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。即學(xué)優(yōu)生可以快一些前進(jìn)，學(xué)困生可以慢一點(diǎn)。七、利用多媒體人機(jī)交互的特點(diǎn)，發(fā)展個(gè)性，使各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都適得其所，得到提高。這時(shí)，教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，學(xué)生以小組為單位自主誦讀，然后討論分析人物感情變化的原因，從而理解“樂以教和”的主題。如在學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《山中避雨》時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集課文中出現(xiàn)的樂曲《漁光曲》、《梅花三弄》、作者豐子愷的漫畫、蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等大量能表現(xiàn)課文內(nèi)容的資料。多媒體技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)多動(dòng)手、樂思考，善質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的自學(xué)能力和品質(zhì)。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛在和毛澤東同志面對(duì)面的交談，仿佛毛澤東同志在給我們同學(xué)指點(diǎn)江山、激揚(yáng)斗志，仿佛在和毛澤東同志進(jìn)行心靈地碰撞……還有散文《荷塘月色》，就算教師你有舌如巧簧的口才，學(xué)生能夠在自己的腦海里完美地勾勒出情景交融的荷塘美景，體會(huì)作者心中難以排除的哀愁、煩怨，也難以感悟作者要追尋美來自慰，不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。巧用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，可以將詩歌教學(xué)（也有散文教學(xué)）“此時(shí)無聲變有聲”，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，充分感悟到作品的主旨和意境美。所以，我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求異心理，來激發(fā)學(xué)生敢于不囿于傳統(tǒng)思維模式，不斷寫出富有時(shí)代感、有新意的作文來。再如：俗語“這山望著那山高”，本來含有貶義，是指責(zé)那些見異思遷、朝三暮四的人。針對(duì)此種弊大于利的不健康教學(xué)模式，我利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示分析網(wǎng)絡(luò)上眾家對(duì)相同問題的不同認(rèn)知及不同看法、態(tài)度及觀點(diǎn)，使學(xué)生自己從話題材料中領(lǐng)悟，引導(dǎo)他們知道對(duì)材料的挖掘、對(duì)主題的感悟認(rèn)知，應(yīng)全方位、多角度的觀察分析事物，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思路，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維角度。比如，我國傳統(tǒng)作文教學(xué)多運(yùn)用定向思維的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不會(huì)創(chuàng)新，不敢越雷池半步，缺乏發(fā)散的獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生自由想象、自由發(fā)揮，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，去分析，得出多種可能的解決