【正文】 人才的培養(yǎng)還存在許多問(wèn)題，下面本文將對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。繼2002年福建醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)后，國(guó)內(nèi)多所高等醫(yī)學(xué)院校（如：山西醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院等）相繼開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是指高等醫(yī)學(xué)院校所培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才，在職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識(shí)以及身心素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與要求，同時(shí)所培養(yǎng)的專業(yè)人才必須有社會(huì)需求，能為社會(huì)提供切實(shí)的服務(wù)，能為人類與社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)?？晌覀儜?yīng)該意識(shí)到，現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才匱乏，盡管近幾年不少高校開(kāi)設(shè)了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)，但一方面由于大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)沒(méi)有醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者崗位，使大多數(shù)本?？飘厴I(yè)生難以就業(yè)；另一方面，由于缺乏實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生大都理論脫離實(shí)際，能力較差，所以也難以被用人單位選擇。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作作為一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)，具有一整套理論體系、共同的倫理守則及特定的研究對(duì)象和職責(zé)范圍。2002年，福建醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)了醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)，以培養(yǎng)面向醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?yàn)橹鞯纳鐣?huì)工作專業(yè)人才，標(biāo)志著我國(guó)真正意義上的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系的正式確立。1921年美國(guó)著名醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者浦愛(ài)德在協(xié)和醫(yī)院創(chuàng)建“社會(huì)服務(wù)部”，并訓(xùn)練專業(yè)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作者是我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作專業(yè)初步形成的標(biāo)志。醫(yī)務(wù)社會(huì)工作是指專業(yè)社會(huì)工作者在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)中，運(yùn)用專業(yè)理論和方法為患者提供相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的專業(yè)化社會(huì)工作。同時(shí)也通過(guò)對(duì)我國(guó)醫(yī)務(wù)社會(huì)工作前景的展望，對(duì)我國(guó)的醫(yī)務(wù)社會(huì)工作的開(kāi)展抱有極大的信心。在每學(xué)期第4周至第13周課余時(shí)間授課，每周2個(gè)課時(shí)，共20個(gè)課時(shí)。(五)職業(yè)技能測(cè)試職業(yè)技能測(cè)試應(yīng)在第五學(xué)期末進(jìn)行。論文完成后，由系（部）組織論文評(píng)審小組進(jìn)行論文答辯，評(píng)定成績(jī)。各專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫(xiě)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，并在實(shí)習(xí)期間收集有關(guān)資料，為撰寫(xiě)畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。(四)社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。該課程實(shí)行學(xué)年考核制，各學(xué)年考核成績(jī)綜合為該課程總成績(jī)，一次記入學(xué)生成績(jī)單。九、必要說(shuō)明(一)軍事理論、軍事訓(xùn)練在新生入校正式上課前，集中軍事訓(xùn)練2周，軍事理論課在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，每周3學(xué)時(shí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排。考試采用筆試或口試、開(kāi)卷或閉卷方式進(jìn)行。七、教學(xué)進(jìn)程表見(jiàn)附表。：本課程是社會(huì)工作專業(yè)的崗位能力拓展課，主要講述邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。：本課程是社會(huì)工作專業(yè)的崗位能力拓展課，主要講述英文版的法律文件和法院判決。其基本內(nèi)容包括：社會(huì)調(diào)查的概念、特點(diǎn)、任務(wù)和功能；社會(huì)調(diào)查方法體系的內(nèi)容、原則和基本程序；社會(huì)調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織；社會(huì)調(diào)查總體方案的設(shè)計(jì)；社會(huì)測(cè)量的概念、特征、層次、信度和效度；社會(huì)調(diào)查的三種基本類型；訪談法的特點(diǎn)、程序和種類；觀察法；文獻(xiàn)法；問(wèn)卷法；調(diào)查資料的整理；統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的制作；調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)分析；調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。其基本內(nèi)容包括：個(gè)案工作的程序；心理分析療法；存在主義療法；格式塔療法；現(xiàn)實(shí)療法；行為療法；家庭系統(tǒng)療法；個(gè)案工作實(shí)務(wù)；小組工作的價(jià)值觀和職業(yè)道德；小組工作理論與小組動(dòng)力；小組工作的主要模式及其理論基礎(chǔ)；小組領(lǐng)導(dǎo)；小組的溝通和沖突；小組構(gòu)成；小組籌備；小組初期、中期、后期；小組的評(píng)估；社區(qū)的概念、功能及其變遷；社區(qū)工作的發(fā)展簡(jiǎn)史；社區(qū)工作的基本概念；社區(qū)工作的價(jià)值和基本原則；社區(qū)工作的理論基礎(chǔ)；社區(qū)工作實(shí)務(wù)理論；社區(qū)工作的三大模式；社區(qū)工作的一般過(guò)程；社區(qū)照顧；社區(qū)教育；社區(qū)組織；國(guó)內(nèi)的社區(qū)建設(shè)與社區(qū)服務(wù)。其基本內(nèi)容包括：社會(huì)工作的學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)；社會(huì)工作的對(duì)象與范圍；社會(huì)工作的功能；社會(huì)工作的發(fā)展歷史；社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)與價(jià)值體系；社會(huì)工作的知識(shí)基礎(chǔ)；人的成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境；社會(huì)失調(diào)、社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)進(jìn)步；社會(huì)工作的功能與社會(huì)工作者角色；社會(huì)工作方法；社會(huì)工作教育與訓(xùn)練。其基本內(nèi)容包括：社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論；單變量描述統(tǒng)計(jì)；雙變量統(tǒng)計(jì)描述；隨機(jī)現(xiàn)象與概率分布；二項(xiàng)分布及其他離散性隨機(jī)變量的分布；正態(tài)分布、常用統(tǒng)計(jì)分布和極限定理；推論性統(tǒng)計(jì)——參數(shù)估計(jì)；推論性統(tǒng)計(jì)——假設(shè)檢驗(yàn)；線性回歸分析；方差分析；非參數(shù)檢驗(yàn)；多元統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)介。其基本內(nèi)容包括：行政法的基本原理；行政法主體；行政行為的概念及分類；基本原則；法律效果及救濟(jì)途徑；違反行政法規(guī)的處罰；國(guó)家賠償法；行政許可法；行政訴訟程序等。其基本內(nèi)容包括：民事和刑事訴訟法的基本原則；訴訟主體；審判程序；執(zhí)行措施。其基本內(nèi)容包括：民法基本原則；民事法律關(guān)系；民事權(quán)利、民事義務(wù)與民事責(zé)任；自然人；法人；非法人組織；民事權(quán)；民事法律行為。其基本內(nèi)容包括：社會(huì)運(yùn)行的宏觀方面和社會(huì)與人的微觀關(guān)系；有社會(huì)學(xué)研究對(duì)象與學(xué)科性質(zhì)；社會(huì)學(xué)的思想名家；社會(huì)的含義；社會(huì)類型；文化；人的社會(huì)化；角色；社會(huì)互動(dòng)；社會(huì)群體；家庭；社會(huì)組織；社會(huì)流動(dòng)；社會(huì)分層；社區(qū)；社會(huì)制度；社會(huì)控制；社會(huì)問(wèn)題社會(huì)變遷；社會(huì)工作和社會(huì)保障等。注：執(zhí)行周五工作制。四、畢業(yè)本專業(yè)學(xué)生修完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，且成績(jī)合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，核發(fā)畢業(yè)證書(shū)。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下幾方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)：、社會(huì)調(diào)查研究、社會(huì)統(tǒng)計(jì)的分析方法；，掌握婚姻家庭法、勞動(dòng)社會(huì)保障法等專業(yè)法律知識(shí)；，具有熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和實(shí)際操作能力；、法律、法規(guī)和國(guó)際社會(huì)工作者資格認(rèn)證規(guī)定；、企業(yè)、行政事業(yè)單位實(shí)際開(kāi)展社會(huì)工作和分析解決糾紛的法律能力，能熟練運(yùn)用社會(huì)工作和法律實(shí)務(wù)的基本理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；，處理微觀社會(huì)矛盾的能力；，具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鼓勵(lì)參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試；、人際溝通、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作能力；；、心理素質(zhì)和健康的體魄。二、人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)本專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)工作、法律實(shí)務(wù)等方面的基本理論和專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)接受社會(huì)統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查研究方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決與社會(huì)工作及法律相關(guān)問(wèn)題的基本能力。參考文獻(xiàn)[1] “人才培養(yǎng)模式”的研究綜述[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（12）.[2] [M].北京：高等教育出版社，2006.[3] 王瑞華，[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（02）.作者簡(jiǎn)介：徐盈（），男，遼寧海城人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，研究方向：社會(huì)工作。社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式之中，但又不僅僅局限于這些形式，隨著時(shí)代的發(fā)展，新事物新現(xiàn)象層出不窮，比如隨著大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，使得社團(tuán)實(shí)踐也成為了社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要陣地。如果內(nèi)容與形式不相符合，就不會(huì)收到提升學(xué)生實(shí)踐能力的效果，比如，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的形式下，卻依然保持著以教師為本位的授課方法，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，不利用實(shí)驗(yàn)室去模擬情景，不鼓勵(lì)學(xué)生參與其中解決問(wèn)題，這就是形式與內(nèi)容的不一致。三、在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，以把握實(shí)踐內(nèi)容為核心，不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式實(shí)踐能力是指解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，社會(huì)工作作為一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為本位，著重提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但同時(shí)也不能忽視社會(huì)工作理論和相關(guān)背景理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)工作者的指引作用，理論出于實(shí)踐，理論又高于實(shí)踐，理論與實(shí)踐的結(jié)合才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才，任何強(qiáng)調(diào)一方或偏廢一方的人才培養(yǎng)模式都是不合理的。因此，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，而相對(duì)減少對(duì)于相關(guān)理論傳授的教育模式也存在著不足?！本同F(xiàn)狀來(lái)看，目前大多數(shù)高校正在朝著實(shí)踐性的大方向改變，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校如廣東工業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校聘請(qǐng)香港社會(huì)工作老師來(lái)學(xué)校任教，引進(jìn)專業(yè)拓展設(shè)備，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，在社會(huì)工作教育領(lǐng)域做出了出色的成績(jī)。在當(dāng)前多樣性的專業(yè)能力需求背景下，出于對(duì)人才成長(zhǎng)的預(yù)期，僅僅充實(shí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然是不夠的，高校為學(xué)生提供社會(huì)工作輔助學(xué)科內(nèi)容涉獵